農村學校學生由問題轉換促進動態生成的課堂教學研究

【摘要】教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，是課程創生與開發的過程，是動態生成的。學生出錯的很大原因是當時學生對問題就沒有生成。農村學校的學生是來自鎮及周邊鄉村，且有1/10是留守學生。他們有各種各樣不同程度的學習方面的困難。學生動態生成的途徑或起點在哪？如何走近體驗生成？學生由問題轉換促進動態生成。學生由已知的問題變換一個新的問法，進而多個新的問法。這多個問法或本質還是原問題或已是另類新問題。在此過程中不經意間經歷了認知沖突——操作感悟——內化活化——偏離平衡四個階段，試驗了動態生成過程，進而有學科核心素養養成。

【關鍵詞】學生 問題轉換 動態生成 課堂教學 研究

【基金項目】本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃自籌經費重點課題《農村學校學生由問題轉換促進動態生成的課堂教學研究》（課題編號13041713）的研究成果論文。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0015-02

一、課題的提出

（一）課題研究的現狀綜述

我省和外省課題中，有“生成性教學模式”研究，精心預設促進動態生成的研究，有動態生成課堂教學的資源開發和利用的研究，動態生成案例研究等。且學科教學模式中以教師教的角度的研究較多。但是以學生學習為視角方面的研究較少，針對占高中生70%的農村學校學生動態生成研究比較少；特別是針對學習困難生如何體驗動態生成，獲得生命意義的成長經歷的研究更少。本課題是以學生學習為主線，以學習中學生生成為載體，以學生成長和發展為目的。

（二）課題研究的意義

農村學生想參與各種活動又怕能力不夠，心理上有較多的封閉自卑等心理問題。這部分學生一方面主動生成有阻力，反過來他們更需要動態生成，即學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。在情感體驗和積累中，喚起心理感應，學生改變心理態度、促進自己學習能力、創新意識和科學素養得到發展。在動態生成中體驗生成的快樂、發現自我，找回自己人生價值。如何走近體驗生成？

（三）課題研究的理論基礎

學生是具有生成性的，表現為創造性、自決性、開放性、具體性。教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，而是課程創生與開發的過程。因而課程不完全是預設的，而且是多向互動，動態生成的。“動態生成”教學強調學生的學習過程，這一學習過程分為：認知沖突——操作感悟——內化活化——偏離平衡四個階段。

學生由已知的問題變換一個新的問法，進而多個新的問法。這多個問法或本質還是原問題或已是另類新問題。在此過程中不經意間經歷了認知沖突——操作感悟——內化活化——偏離平衡四個階段，試驗了動態生成過程。

（四）課題研究的創新點

①本課題研究角度從學生學習的角度和學生的需要為出發點，關注學生的生命成長。

②本課題研究對象是農村學校學生，占高中生的70%。他們將是社會建設的中堅力量。他們身心健康成長，影響國家建設發展；他們生活幸福，是國家繁榮富強。

③本課題研究有實踐性、可操作性。

④本課題研究是動態生成學習的入門、啟蒙——星星之火。

⑤本課題研究符合“少教多學”等教學模式。

二、課題研究內容

（一）從學生的學習方法中找到切入點，逐步引領，促進動態生成

1.研究學生養成問題變換意識 嘗試生成

來自學生的信息大多處于原生狀態，從原生狀態出發，通過換一個說法，或換一個角度，換一個方式；換成圖形；或做一個類比、一個試驗；或表演一個情景，談一個生活感受，一個經歷等等，認識，理解新問題，深入淺出、通俗易懂，學生有感而發，積極參與探究，學生有成就感，學生很高興，課堂有達成，從而嘗試生成。

①在課堂教學中，捕捉學生變換問題說法的時機，再一次表達或整理。（不強領、不給壓力、不給負擔）有驚喜、有體驗。

第二次捕捉和再表達或整理，就這樣，逐步滲透，經歷一段時間的習慣養成。

②在此基礎上，結合學生心理需要，個性特點，學生由已知的問題變換一個新的問法，進而多個新的問法。并且學生感悟這多個問法，或本質還是原問題或已是另類新問題。

2.研究學生養成多方面問題轉換意識，走近生成

學生隨著自己、生生之間問題變換中情感體驗或撞擊，有了積極的心理狀態，問題變換意識逐步拓展到心理方面、情感方面、人文文化、人生觀等。學生感受激情碰撞的課堂，生命的課堂。

即同一學科不同體系之間，或不同學科之間、文科與理科之間等等多方面問題轉換意識，走近生成。

（二）研究教師捕捉學生變換問題信息的策略

①教師要善于傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態，與學生一起去提煉、分享生成。

②時刻關注捕捉課堂上多向互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，再產生新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進學習的不斷生成和發展。

2.在捕捉中瞬間對信息的有效加工和升華

①瞬間對生成的信息進行選擇。在動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，老師自始至終研究學生，“選擇”有利于課堂教學目標；學科學習的規律的有效信息。

②瞬間對生成的信息進行加工。老師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以此形成共識。老師要引導學生把不同認識加以匯集、豐富，形成新認識，并引出新的問題。

③瞬間對學生生成的信息進行升華。創新信息升華，師生形成深層次、高質量的資源，學生的健康人格、創新意識、實踐能力在共生共創中得到和諧統一的發展，升華科學素養。

三、實施方案

前期準備階段：現狀調查，取樣分析研究

第二實施階段：（1）先用案例法部分研究

（2）后用試驗法單科目研究

（3）再將試驗科目整體比較研究

具體完成了：

（1）以物理學科為主進行課堂教學實踐形成案例

（2）案例研討 學生問題轉換方法

（3）各門學科教學反思，主要分析教學內容的結構重組、教學設計、教學環節的彈性控制、教學方法的靈活運用，生成有效性

（4）課堂教學實踐形成典型案例，如把抽象問題轉換為學生生活具體問題，從而加深對問題理解和生成的典型案例之一。

第3節《功率》課堂教學片段記錄（人教版 必修2 第七章）

生甲：汽車上坡時，牽引力F增大，速度V變小，又怎么理解？

師：我們熟悉提起貨物做功，爬樓梯克服身體重做功；說說爬樓梯運動感受？

生甲：我兩次爬樓，第一次我做到氣喘吁吁的最厲害，即以最大做功功率跑。

第二次我背上重書包跑，也做到氣喘吁吁的最厲害，即以最大做功功率跑。這一次，跑的速度要慢一些。

生甲：即當P是一定時，牽引力F增大，速度V變小。

生：機械都有實際功率，和最大功率。

把P=FV物理意義及因果關系的抽象問題，抓住學生質疑（汽車上坡時速度變化）轉換為學生生活感受中的具體問題。學生有感而發，積極參與探究。課堂有效達成。

更重要的是，還有本次試驗中，“師：我們熟悉提起貨物做功，爬樓梯克服身體重做功；說說爬樓梯運動感受？”既把問題轉換了，同時也啟發學生“從熟悉相互關系入手”進行問題轉換。從而，培養了學生問題轉換思維。我們課題組本次試驗，也是培養了學生問題轉換思維的典型案例之一。

四、研究結果及其分析

試驗的各科課堂教學發生了很大變化，共同點是課堂學生活動多了；學生參與回答的人次多了；學生討論，學生互相提示，互相交流的多了；學生活動的內容豐富了，學生變換問題積極主動了；學生變換問題的方法多了；通過換一個說法，換一個角度，換成圖形；做一個類比、一個試驗；或表演一個情景，談一個生活感受，一個經歷等等，認識，理解新問題，深入淺出、通俗易懂，學生有感而發，積極參與探究，課堂有達成。例如在比較速度變化快慢的問題時，兩位學生主動出來表演情景，幫助同學們理解問題。再如在學習電勢概念時，學生有意識把電勢對比重力勢能中的位置高低，等等。

課題組的教師們比本校教師更重視課堂生成過程和方法，課題組的教師們都感覺到，喜歡學生發言，喜歡與學生一起去提煉、分享生成。師生多向互動多了；課堂上有探究價值的新信息、新問題多了；再有所發現多了；師生形成深層次、高質量的資源多了，等等。

課題組進行了“課題試驗的課堂教學”效果調查，取樣分析，進行了材料整理和心理分析；進行了數據統計形成了統計表：

物理學科———試驗效果調查，取樣分析統計表1

數學學科———試驗效果調查，取樣分析統計表2

生物學科———試驗效果調查，取樣分析統計表3

政治學科———試驗效果調查，取樣分析統計表4

歷史學科———試驗效果調查，取樣分析統計表5

五、課題研究取得成果

（一）課題組中物理、生物、政治、數學、歷史各學科老師分別進行了“課堂問題轉換課題”的課堂案例試驗教學

老師們在試驗中進行大量記錄、整理、反思，形成了有效的課題研究案例。課題組成員都在學科核心素養下為教學研究打下好的基礎，成為學科核心素養教學的帶頭人。

1.物理學科進行了試驗教學，形成了：

①把抽象的問題轉換為學生有生活感受的具體的問題的典型案例。

②探究方案設計的問題轉換的典型案例。

③物理量測量的轉換的案例。

2.生物學科進行了試驗教學，形成了：

①把抽象的問題轉換為生活的具體的問題的典型案例。

②生物試驗轉換的典型案例。

3.歷史學科進行了試驗教學，形成了：

①用圖表使問題內容具體化、形象化，從而把復雜問題轉換為簡單問題的一種思想方法，形成了典型案例。

②單一的問題轉換為比較分析問題的典型案例。

4.政治學科進行了試驗教學，形成了對比、舉例等典型案例。

5.數學學科進行了試驗教學，形成了數形轉換等等典型案例。

（二）課題研究論文有

侯要文老師研究論文《物理教學中轉換法的思維方法舉例》、《淺談問題轉換的策略》等。

六、存在的問題

不同學科之間、文科與理科之間等等多方面問題轉換意識，走近生成的研究中受到學科知識限制，研究還不夠深刻，停留在問題表面，有待進一步研究，我們課題組中有多學科老師組成，有能力進一步深刻研究。