高職院校學(xué)生英語口語存在的問題及解決方案

王科淳

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化加速發(fā)展，工作崗位對(duì)于畢業(yè)生的英語口語運(yùn)用能力要求越來越高。提高口語交際能力，強(qiáng)化自身素質(zhì)，勢(shì)在必行。文中列舉了高職院校學(xué)生常見的口語問題，并提出了相關(guān)解決方案。

關(guān)鍵詞：英語口語 語音語調(diào) 心理障礙 思路

高職院校學(xué)生的英語水平，尤其在口語、寫作等運(yùn)用方面，因基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期得不到有效訓(xùn)練，普遍偏低。學(xué)生因此自信心有所削弱，不敢說、不愿說。筆者所在學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，提高學(xué)生日常外語運(yùn)用水平，交際能力，為各項(xiàng)英語口語比賽選拔優(yōu)秀的選手，同時(shí)也為學(xué)生今后走上工作崗位，能勝任各種工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)，定期舉辦了英語角、口語比賽、英文歌曲競(jìng)賽等活動(dòng)，并對(duì)其中表現(xiàn)突出的選手進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語存在的一些共同問題，并積極找尋解決方案，在下文中一一列舉。

問題一：語音、語調(diào)不夠準(zhǔn)確，遇到生詞不會(huì)讀時(shí)，無所適從。部分學(xué)生由于在英語初學(xué)階段，沒有正確、及時(shí)掌握音標(biāo)，對(duì)許多單詞讀音存在不確定性，無論在英語角等活動(dòng)，與同伴、外教的溝通交流中，還是在課后的單獨(dú)培訓(xùn)中，單詞發(fā)音錯(cuò)誤、重音區(qū)分不明顯、語調(diào)與正常英語表達(dá)不符、伴有地方方言口音是時(shí)有發(fā)生的事，造成交流不暢，對(duì)方需通過猜測(cè)語義理解。

解決方案：通過外教、中教相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，以英文電影、電視劇、名人演講視頻等輔助方式訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)，要求學(xué)生在觀看同時(shí)模仿，與此同時(shí)，積累一些地道的表達(dá)方式。另外，還可要求學(xué)生對(duì)自己覺得發(fā)音難的詞匯做好記錄與收集，如“th”的發(fā)音θ和?，對(duì)thank，there等詞做好歸類，在單獨(dú)培訓(xùn)時(shí)拿出來一起討論，如何更容易得掌握其發(fā)音。

問題二：溝通中無話可說，部分學(xué)生因沒有提前準(zhǔn)備當(dāng)期英語角話題，在對(duì)話中能表達(dá)的內(nèi)容有限，加之英語口語水平本身有限，說著說著就卡殼，無話可說了，交流中斷。還有部分學(xué)生遇到聽力理解問題，因平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中缺乏良好的外語環(huán)境，聽力練習(xí)較少，突然置身于全英語氛圍中，一時(shí)難以適應(yīng)，造成聽力障礙，不能完全領(lǐng)會(huì)對(duì)方意思，交流也就困難重重。

解決方案：針對(duì)交流過程中的無話可說現(xiàn)象，在每次英語角活動(dòng)前，通過微信群、制作并粘貼校內(nèi)海報(bào)等方式告知學(xué)生，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)于自己不熟悉的話題，可通過上網(wǎng)查找資料、翻閱書籍、瀏覽報(bào)刊等方式了解，并對(duì)自己將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，如寫提綱。聽力水平有限的學(xué)生可通過各種app、電影、電視劇等方式課后加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，也可在交流時(shí)，要求對(duì)方放慢語速，釋義（用簡(jiǎn)單易懂的英語解釋）等方式幫助其理解。

問題三：思路不夠清晰，不夠開闊，天馬行空。學(xué)生在口語表達(dá)中普遍存在觀點(diǎn)、論證過于表面、達(dá)不到一定深度。如在討論大學(xué)生是否應(yīng)該做兼職時(shí)，有的學(xué)生想表達(dá)應(yīng)該做兼職，但闡述理由時(shí)卻遇到以下難題：1.理由不夠具體、充分，無法有力證明做兼職的必要；2.陳述理由時(shí)隨性發(fā)揮，條理性不夠，不會(huì)歸類等。

解決方案：在課后的訓(xùn)練中，教師可首先用中文幫助學(xué)生理清思路，事先準(zhǔn)備一些討論話題，供示范及練習(xí)，并做一些針對(duì)性訓(xùn)練，如學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí)，不會(huì)或找不到充足的理由論證時(shí)，可幫助其發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過書籍、雜志、報(bào)刊如The Economist， China Daily、網(wǎng)絡(luò)（各種英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站）等多種媒介，涉足不同知識(shí)領(lǐng)域，拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

問題四：用英語交流時(shí)存在心理障礙，因怕犯錯(cuò)，覺得自己口語不好，自信心不足，而不敢開口或說話時(shí)聲音小、臉紅等，這類現(xiàn)象尤其在女生中常有出現(xiàn)。在人多的、大型的場(chǎng)合中尤為明顯，有學(xué)生即使事先做好了準(zhǔn)備，也難逃怯場(chǎng)帶來的緊張，導(dǎo)致表達(dá)過程中結(jié)巴、忘詞、說到一半說不下去，最終尷尬收?qǐng)觥＞枚弥瑢?duì)口語形成恐懼心理，越怕就越不能說，越不能說就越害怕表達(dá)的惡性循環(huán)。

解決方案：針對(duì)學(xué)生交流中的心理障礙，師生應(yīng)共同采取措施積極面對(duì)。首先，教師應(yīng)采取多鼓勵(lì)學(xué)生開口說，學(xué)生說完后及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，并委婉指出改進(jìn)意見。即使只是簡(jiǎn)單的一個(gè)“good”也可給學(xué)生帶來積極的心理暗示。其次，教師可在布置給受訓(xùn)學(xué)生口語任務(wù)后，在學(xué)生做好準(zhǔn)備的情況下，有意識(shí)得將學(xué)生帶到人群集中的地方，如開飯前后的食堂門口、大廳，大型學(xué)生會(huì)議會(huì)前、會(huì)后，陌生班級(jí)上課的課前五分鐘，讓學(xué)生當(dāng)眾講之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容。多次類似的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也可吸取不同聽眾對(duì)于演講內(nèi)容、演講者臺(tái)風(fēng)等多方面的意見與建議，使學(xué)生得到不斷進(jìn)步。其次，教師對(duì)備賽學(xué)生應(yīng)及時(shí)做好心理建設(shè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，克服膽怯，培養(yǎng)一種無論對(duì)于比賽，或是日常生活、學(xué)習(xí)，皆以平常心面對(duì)的良好心態(tài)。

除上述談到的四個(gè)問題之外，口語中的語法錯(cuò)誤等也應(yīng)引起重視。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語過程中，首先要擺正位置，起好引導(dǎo)、促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說，找內(nèi)容說，其次要針對(duì)以上主要問題，采取針對(duì)性措施，各個(gè)擊破，在實(shí)踐中幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力跳出傳統(tǒng)的紙上談兵，得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

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