基于“微時代”背景下大學生職業生涯規劃課程教學模式應用研究

柯春亮 李淑娟

【摘要】隨著微博、微信等移動終端技術廣泛應用，人們的溝通方式發生了巨大變化，這對當代大學生的教學模式提出了新的要求。本文從“微時代”的特征入手，結合大學生職業生涯規劃課程教學模式，以創新大學生教學模式新形式應用為背景，研究大學生職業生涯規劃課程教學模式應用。

【關鍵詞】微時代 職業生涯規劃 大學生 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0191-02

一、“微時代”特征

21世紀，生活中電子通信技術的迅速發展，大眾化的信息時代已降臨。“微”元素的事物，如：微信、微電影、微博等出現在大眾生活中，并成為人民生活方式的一部分。 它為現代生活開啟了一個“微時代”。同時智能手機、 iPad等信息終端的廣泛應用更是在改變大學生的生活方式， 這些智能手機、 iPad作為基本平臺運用于多媒體技術對教學模式開始產生影響，影響著未來大學生職業生涯規劃課程教學模式。

“微時代”是一個涵蓋了生活方式、文化傳播、人際、心理等多種復雜語義，具有其獨特的時代特征，但對于它卻沒有一個規范性定義。它可以概括為：以數字化技術為基礎，將視頻、音頻、圖像、文字等信息通過在個人電腦、手機、平板等微平臺上傳播到每一位社會大眾，生活信息通過移動便捷的新型顯示終端，進行以高效、實時、互動為特征的新傳播時代。它充滿了信息的大眾性、迷你性和開放性，同時具體傳播的流動性。

二、“微時代”背景下大學生職業生涯規劃課程教學模式探究

（一）傳統教學模式下大學生職業生涯規劃的問題分析

從教學雛形開始，課堂教學始終是以老師作為教學主體。雖然，在后面為了適應其中的教學目標和教學任務，傳統課堂教學有改變，但是始終擺脫不了老師為主體的傳授式教學，因此，導致《大學生職業生涯規劃》課堂教學模式主要突出表現為“三重三輕”的現象。該模式的特點是：老師能充分發揮其主導作用，控制課堂，學生在有限時間里被動的接受大量的知識。所以后來又派生出：“傳授—啟發—接受”子模式、“傳授—討論—接受”子模式。但是擔任《大學生職業生涯規劃》課老師的授課形式最應在哪方面提高和改變呢？這種傳授式教學主要缺乏互動性和學生的主體作用，存在理論學習與實踐脫離的現象。

“學校的職規課程需要在哪方面改進？” 的調查數據顯示：45%的同學認為課堂方式需要多元化，增加趣味性教學次數、課時數和師資人數。《大學生職業生涯規劃》課程應當重視受教育者的素質拓展，開設不同形式的拓展教育和訓練，豐富教育方法，提供多樣的教學方式，使學生由被動接受變為主動接納和吸收。

（二）“微時代”背景下《大學生職業生涯規劃》教學模式新形式

隨之網絡、信息移動終端的普及，帶有“微元素”的事物成為高校群體以及社會大眾群體的主題。加上當代青年學生容易嘗試、接受新事物的特點， 因此，這種以信息高速傳播、形式多樣、信息資源開放性為特征的“微時代”，給大學生職業生涯規劃課程教學提供了豐富的教學資源，給教學應用新模式提供了可能。

1.教學載體出現新形式

隨著通信科技技術發展，青年大學生無時無刻不關注查詢各類新聞資訊。同時，青年大學生開始習慣接收碎片化的信息。為了適應這一時代特征，大學生課堂教學模式也發生了變化，“微時代”以信息多樣性和碎片化的特點將影響大學生職規課程教學模式。“微課”于2010 年傳入我國，“微課”是通過簡短的視頻形式呈現，以達到學習或用于教學的微視頻。同時，“慕課共享平臺”也在為需求者提供儲存、共享服務。

2.教學模式出現“翻轉”

傳統教學首先是通過課堂教學-課后作業的方式進行。在網絡開發時代背景下，微課背景下的大學生職業規劃課程，課前教師為學生提供相應知識視頻自學，課堂上師生一起解疑和互動。這種教學模式與傳統的教學環節相反，我們稱之為“翻轉課堂”。傳統的教學環節中教育者為主體地位， 翻轉課堂教學中，學生在課堂教學前通過網絡課程探究學習，同學們帶著問題走進課堂，教學環節中，學生為主體，教師起到輔助解惑的作用。

三、“微時代”背景下高校職規課程“翻轉課堂”教學模式設計思考

當前，“微時代”移動信息接收終端微型化、便捷化使教學模式迎來了全新的機遇。尤其是現代大學生特殊的時代背景，傳統的教學模式不能滿足他們的需求，“微時代”為創新大學生職業生涯規劃課程教學模式帶來了新的春天。

（一）“翻轉課堂”課前任務的布置

翻轉課堂課前視頻學習要求與傳統教學預習是有差別的。比如：職規課程前老師在課前錄制職業生涯規劃課程里某一關于性格類型理論教學視頻，發放問題。學生視頻學習后，結合問題分析。這種課前布置任務可以為學生“把脈”。教師不用再像以往傳統教學邏輯整章的照本宣科，而是針對分配給學生任務的疑問進行“點撥”或者開展小組討論或辯論， 達到“點”到“面”的開花效果。大學生職業生涯規劃課程教學內容密切聯系教學視頻，“課前視頻教學任務不再是無人輔導的傳統預習，與老師的課堂講授緊密相關。在教學前后學生的學習有較強存在感，提高其參與感與積極性。

（二）“翻轉課堂”課堂教學活動的設計

大學生職業生涯規劃課程“翻轉課堂”課堂教學活動的安排與設計主要應把握兩個關鍵，即“內化知識”與“拓展能力”因此，筆者對大學生職業生涯規劃課程“翻轉課堂”課堂教學活動設計思考如下：

1.師生共同確定課堂探究問題

課堂上探究問題需要根據課前教學視頻師生共同確定。老師結合教學經驗，結合課前教學視頻的知識重難點提出針對性的問題；同學在課前教學視頻中無法把握的、不清楚的某些概念、原理中的疑問、問題，師生共同確定用于課堂探究的問題。

2.注重培養學生獨立思考和互動、溝通能力

大學生職業生涯規劃課程“翻轉課堂”教學活動設計中，根據學生的特點和興趣選擇探究題目，注重培養學生的獨立學習能力。比如：人格類型的知識點，可根據學生不同性格特點進行分組，并分配給每個小組特定任務。在互動、溝通環節過程中完成任務，老師隨時根據各小組進展情況加以分析，突顯人格類型的區別。

3.學習成果展示與交流

學生獨立或小組間完成教師布置的課前任務后，總結在課堂上將個人和小組成果通過演講、比賽、成果演示等形式匯報。這一過程不是簡單答題、成果羅列，而是展示、質疑、闡釋一體化的過程，通過展示體現出如何將學到的知識運用到個人實踐中。

大學生職業生涯規劃課程教學改革可以嘗試“翻轉課堂”教學模式，但課堂不應被翻轉課堂的固定模式所拘束，不能因為這是一種新的教學模式就出現跟風情況。在教學中，教師可以根據課程的適應性有選擇地進行翻轉教學。當學生善于自主學習和探究時，進行大學生職業生涯規劃課程“翻轉式”教學才會收到理想的效果。

參考文獻：

[1]李玉潔.《大學生職業生涯規劃》課程的教學方法的優化研究[J].中國成人教育，2013（15）.

[2]王興國，龍軍峰，羅勁松.大學生職業生涯規劃課程與教學創新研究[J]. 長江師范學院學報， 2014（6）.

作者簡介：

柯春亮（1988-），男，漢族，廣東茂名人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

李淑娟（1989-），女，廣東茂名人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。