基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生心理健康教育路徑研究

楊靈芝 孫薇 李富 龔勛

【摘要】高職院校以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，近年來，在教育改革的推動之下，高職教育的教育內(nèi)涵更加廣泛和深入，在不斷提升學(xué)生職業(yè)能力的同時，加入了更多素質(zhì)教育的嘗試，以此來保證全面人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以綿陽市的高職院校為研究對象，以人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，以心理健康教育為具體路徑，從目前高職院校心理健康教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，深入探討了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)、意義和路徑，希望能夠給全市高職院校以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才培養(yǎng) 高職院校 心理健康教育 路徑

【基金項目】本文系基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生心理健康教育路徑研究——以綿陽市高職院校為例階段性成果，項目編號為：185。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0170-02

近年來，我國社會發(fā)展理念更加成熟、更加現(xiàn)代化，由此也帶來了教育理念的改革，在新課改的推動之下，素質(zhì)教育和全面人才培養(yǎng)成為我國各級院校教學(xué)中的總體目標(biāo)。在我國高職院校當(dāng)中，職業(yè)教育的內(nèi)涵在不斷外延，已經(jīng)在原有的學(xué)生職業(yè)能力提升的目標(biāo)之下，擴(kuò)充出了更多有益于學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)容，其中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是重要的一環(huán)，也是高職院校教育改革中的突出表現(xiàn)。本文以高職院校中的心理健康教育課程為例，探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高職院校心理健康教育中的有效滲透，希望以此促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

最近，四川省教育廳推出了最新版的四川省高校大學(xué)生心理健康服務(wù)手冊，對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了包括適應(yīng)篇、自我篇、學(xué)習(xí)篇、人際篇、情緒篇、情感篇等多重層次的設(shè)計，全面涵蓋了大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后需要面對的方方面面。這是四川省高職院校心理健康教育的重要指導(dǎo)，為我們的教育工作開展指明了方向。就目前的現(xiàn)狀而言，綿陽市高職院校在服務(wù)手冊的指導(dǎo)下，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，并取得切實的教學(xué)效果。但是由于高職院校一直以來以學(xué)生的職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)對口的職業(yè)實操能力提高為課程重點，這種教學(xué)中的慣性不能短時間內(nèi)得到改變，因此目前心理健康教育課程仍舊不是教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。此外，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之下，我市高職院校的心理健康教育課程也顯示出了一定的落后性和保守性，課程改革和創(chuàng)新的力度不足，對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的心理健康教育課程目標(biāo)、功能和路徑理解都不夠深入和準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致目前我市高職院校的心理健康教育當(dāng)中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落實情況不夠理想。為此，筆者結(jié)合工作實踐，從目標(biāo)、意義和路徑三個角度出發(fā)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的心理健康教育體系進(jìn)行了相關(guān)的論述，希望能夠拋磚引玉，以不斷深化我市高職院校的心理健康教育理論和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐。

二、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)分析

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，特別是對于高職院校的學(xué)生而言，其基礎(chǔ)知識的薄弱和學(xué)習(xí)能力的限制，就決定了我們必須從學(xué)生的接受能力出發(fā)，做好課程中的引導(dǎo)工作。心理健康教育中創(chuàng)新性人才培養(yǎng)更不能操之過急，而是應(yīng)該從總體的教學(xué)大綱出發(fā)，做好教育目標(biāo)層次的劃分。

（一）讓學(xué)生具有創(chuàng)新的意識

讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識，就是要讓學(xué)生通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，意識到自己的主觀能動性發(fā)揮對于改變世界的重要作用和意義，從而樹立正確的觀念以及對于自身創(chuàng)新能力的自信。

（二）讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維

讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維，就是指在心理健康教育課程當(dāng)中，教師要有意識地鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己與眾不同的意見，激發(fā)其思維的靈活性和新穎性，并在以實際問題的解決這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生探究出最終有效的唯一思維。這種創(chuàng)新型思維的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生在未來的職業(yè)和人生發(fā)展中時刻保持思想的敏銳性，從而更容易獲得成功[1]。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣

心理健康教育的最終目標(biāo)，在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的、正確的、穩(wěn)定的人格特征，而將創(chuàng)新作為人格、性格、能力中的亮點穩(wěn)定下來，能夠顯著提高學(xué)生的心理健康水平和自我控制能力，保證創(chuàng)新人才的有效形成。

三、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)生心理健康教育的意義分析

在心理健康教育課程當(dāng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面可以幫助學(xué)生消除心理上的束縛，幫助學(xué)生在重拾自信的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自主能動性；另一方面，通過心理健康教育，學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提升，其創(chuàng)新的欲望不斷提升，創(chuàng)新的信念也更加堅定；此外，心理健康教育與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效融合，可以幫助學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新性人格，使其隨時隨地保持冷靜、活躍的思維特點，提升自我控制和社會適應(yīng)能力，并塑造正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展所需要的對口人才[2]。

四、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校心理健康教育路徑分析

（一）打造完整的心理健康教育體系，重點提高課堂教育水平

以教學(xué)大綱和《四川省高校大學(xué)生心理健康服務(wù)手冊》為指導(dǎo)，綿陽市高職院校要想做好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，首先要重視心理健康教育課程中的創(chuàng)新性目標(biāo)導(dǎo)入，并加快做好課程體系的完善工作。首先，要改變傳統(tǒng)的說教式教育理念和方式，合理調(diào)整課程安排，在課程中引入更多的人文內(nèi)容和教學(xué)實例，并注重引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和自主思考，在心理健康知識和人文知識掌握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，以問題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和內(nèi)在潛質(zhì)的激發(fā)。對于高職院校而言，應(yīng)更多地在心理健康教育課程中加入與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與就業(yè)形勢、將就業(yè)能力與創(chuàng)新性能力的發(fā)揮聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到創(chuàng)新意識在自身未來發(fā)展中的重要意義，從而最大限度地促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，高職院校應(yīng)該不斷完善師資結(jié)構(gòu)，提升教師能力，打造良好的校園文化，以利于自身創(chuàng)新教育能力的提高。

（二）尊重學(xué)生的個體發(fā)展，并以人為本地展開創(chuàng)新性教育

在素質(zhì)教育的背景下，以人為本成為教育改革的重要方向。對于高職院校的學(xué)生而言，他們的文化基礎(chǔ)課水平不高，因此大多數(shù)對于學(xué)習(xí)都缺乏自信，在以往的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中也往往被教師和其他同學(xué)忽略，導(dǎo)致自尊心受損。高職院校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，應(yīng)該以尊重個體發(fā)展為原則，滿足學(xué)生的被人尊重需求，并逐步激發(fā)學(xué)生的自我尊重意識，從而提升學(xué)生的自信，認(rèn)識到自身能動性發(fā)揮也是社會需求的一部分，從而不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使其創(chuàng)造力的不斷發(fā)揮，最終幫助學(xué)生達(dá)成自我實現(xiàn)的最高需求[3]。

（三）引入危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題

心理健康教育的最本質(zhì)功能，在于引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理狀態(tài)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的課上交流和課下聯(lián)系，隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生有心理危機(jī)傾向時，教師要及時疏導(dǎo)，做好危機(jī)干預(yù)與救助，從而將不良情緒扼殺于萌芽狀態(tài)[4]。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)，并通過及時有效的心理測評，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康程度的把控，從而促進(jìn)心理健康教育的有效性提升，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

心理健康教育對于高職院校人才的培養(yǎng)有著重要的意義，不斷擴(kuò)充心理健康教育的涵蓋內(nèi)容，提升心理健康教育的教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自強(qiáng)的品格，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也大有裨益。為此，綿陽市高職院校一定要重視心理健康教育，開發(fā)創(chuàng)新性的心理健康教育課程，從而打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的完整體系，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳倩倩.高職院校心理健康教育存在的問題及對策思考[J].心理月刊，2018，（5）：1-2.

[4]王秋芳，田申，簡嘉， 等.高職學(xué)生心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對相關(guān)問題概述[J].教育觀察（下半月），2018，（6）：101-103.