對小學數學教師專業化發展問題的思考

拖木以日

摘 要 教師職業化是國家教育事業對教師的要求，是實現教育改革的必然途徑，是我國教育發展現狀急需解決的重要問題。當前小學數學教師專業化程度較低，對小學數學教師專業化不夠重視，影響了小學數學教育的質量，影響了小學生的發展。

關鍵詞 小學數學教師；專業化；數學課程；發展策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0172-01

小學教育是教育的基礎階段，對學生的人生發展起著重要作用。伴隨著素質教育的推行，社會對教育高度重視，對教師的要求越來越高，實現小學數學教師專業化，提高小學教育質量，改革教學模式，是社會進步的需求，是實現社會可持續發展的需求。當前小學數學教師專業化不足，呈現出教師隊伍專業素養較低、心理學教育學等綜合素養不足、組織教學模式單一問題。實現小學教師專業化可以從教師的職業定位、專業素養、綜合素養、教學技能等幾方面入手，逐步提高教師水平，建立專業化教師團隊。

一、小學數學教師專業化存在的問題

（一）教師專業化重視不足。小學教育內容比較簡單，小學數學課程主要包括簡單的數字運算和數學應用。因此多數學校和教師對小學數學教學任務認識不足，沒有意識到小學數學教育不僅僅是讓學生掌握基本的數學知識、運算能力、應用能力，更重要的是培養小學生的數學興趣，培養小學生的數學思維。對小學數學教育認識的不足導致小學數學教師專業化發展不能適應新時代社會對教育的要求。

（二）專業師資隊伍欠缺。受到高等師范教育的教師多意愿到初中、高中教學，只有部分師范生在激烈的競爭下才被迫選擇小學教育，在偏遠的農村鄉鎮小學，更是缺乏高素質的教育人才。當前小學數學教師隊伍普遍年齡較大，缺乏新生力量，老教師雖然教學經驗豐富，但缺乏系統的師范教育，對教育改革的適應性較差，教學模式單一。

（三）專業化程度低。目前我國從事小學數學教育的一部分教師專業化程度較低，缺乏系統的數學教育理論，知識結構較為陳舊，對新課程標準不能正確解讀；教育心理學知識欠缺，不能從小學生心理出發，采用適應學生心理需求的教學模式和教學方法；缺乏對數學學科知識的理解，不能從學習者的角度去思考如何讓學生理解、掌握知識更容易。在偏遠的農村小學，還有一大批“民轉公”教師，雖然兢兢業業，但自身受過的專業化教育還有待提高。

（四）教學組織模式單一。為響應教育改革的政策，多數教師開始嘗試多樣化的教學組織形式，但是生活化情境教學模式、趣味數學模式、小組探究學習模式等新型教學模式多只在公開課、示范課中應用，多樣化的教學模式在教學中的廣泛應用仍然欠缺。

二、小學數學教師專業化發展策略

（一）注重小學數學教師專業化。實現小學數學教師專業化，促進小學數學教育改革，首先需要學校和教師的重視。學校注重引進專業化小學數學教育人才，提高小學教師的待遇，是吸引、留住年輕的專業教育人才的物質手段；對學校數學教師進行專業化培訓，提高教師的專業素養、教育心理學素養、教學組織能力等，能有效促進小學數學教師專業化。

實現小學數學教師專業化的根本在于教師，教師只有自身認識到專業化的必要性、迫切性和專業化的意義，主動提高自身的專業素養、職業素養、綜合素養等，實現自身的專業化，才能真正實現小學數學教師隊伍的專業化。

（二）樹立職業理想。職業理想是教師堅定職業崗位的前提，只有熱愛小學數學教育的教師才能主動的實現自身的專業化，努力提高自身的專業水平，學習系統的專業知識，學習教育學、心理學知識；將教育理論、心理學知識積極運用到教學過程中，在教學中積極探索新的教學模式；從學生心理出發，洞察學生的心理思維狀態，開發學生的數學天賦，提高學生的學習興趣。對自己職業飽含激情的教師能感染學生，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動學習數學知識。

（三）專業知識系統化。小學數學知識雖然比較簡單，但不意味著對教師的專業知識要求較低。小學數學教師需要掌握系統的現代數學知識，對數學的基本性質、歷史有著較為深刻的認識，對現代數學研究前沿有著一定的了解；在專業的數學知識基礎上，熟悉小學數學知識，熟悉新小學數學教學課程標準，正確解讀新課標，探求可行的新型教學模式，不斷提高自身職業素養。

（四）提高心理學素養、綜合素養。小學數學教學的目的主要在于提高學生的數學素養，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維，為學生以后的學習和發展打下基礎。教師需要了解6～12歲不同階段學生的不同心理特點，根據學生的智力、知識結構，設定教學目標，循序漸進地組織教學，選擇能激發學生興趣和思維的教學模式，培養學生良好的學習習慣，提高學生的數學素養。

教師除了需要學習心理學知識，還要提高自己的綜合素養，例如歷史知識素養、文學知識素養等。擁有廣博文化知識的多才多藝教師，往往會贏得小學生的崇拜，有利于教師的威性建立，有利于增強教師的影響力。一般情況下喜歡數學老師的小學生數學成績較好，數學學習熱情較高。

（五）提高教學技能。小學數學教師不僅需要扎實的專業功底、較高的教育心理學水平，較高的綜合素養，更需要較高的教學技能。教學技能主要包括教學設計技能、教學手段應用技能、課堂教學組織技能、活動指導技能、科研技能等。教師的專業知識只有通過教學才能體現出來，教學技能的提高能有效提高教學效果。

教學設計需要根據學生的心理、知識結構、課程標準設計課堂教學目標、方法、內容、過程；在教學過程中設構建生活化情境，調動學生的學習興趣；適當組織實踐活動，例如七巧板的制作，讓學生在動手過程中增強情感體驗。

參考文獻：

[1]畢曉明.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].時代教育，2012.