職業(yè)測(cè)評(píng)工具在高校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

戴坤 呂夢(mèng)醒

摘 要： 職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，是大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的重要工具。職業(yè)測(cè)評(píng)工具的運(yùn)用極大程度上加強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃體建設(shè)，但仍然存在測(cè)評(píng)體系建設(shè)差異化、測(cè)評(píng)應(yīng)用工具形式化、測(cè)評(píng)后期咨詢業(yè)余化的問題。為提升大學(xué)職業(yè)規(guī)劃的方向性及職業(yè)測(cè)評(píng)的有效性，高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生涯發(fā)展觀、重視專業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，構(gòu)建多層次有效率的職業(yè)測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測(cè)評(píng) 生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)

近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，再創(chuàng)10年畢業(yè)生人數(shù)新高。與此同時(shí)，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率卻與2016屆、2015屆基本持平。在畢業(yè)人數(shù)逐年增多但就業(yè)率卻沒有相應(yīng)增長(zhǎng)量的情況下，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。然而，社會(huì)上卻出現(xiàn)了企業(yè)大量崗位空缺與大學(xué)生找工作困難并存的現(xiàn)象。據(jù)分析，產(chǎn)生這種情況的主要原因在于高校畢業(yè)生的主觀期望難以符合企業(yè)客觀的用工需求。因此，一方面大學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，另一方面大學(xué)生應(yīng)合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效規(guī)劃生涯階段。對(duì)于前者，學(xué)校和老師已做了大量工作，對(duì)于后者，部分高校還處在粗放式的教育管理當(dāng)中。

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究及實(shí)踐在我國(guó)已有近二十年[1]，許多高校已從最初的單一的提供就業(yè)信息，演化出多樣化的職業(yè)指導(dǎo)方式，包括就業(yè)指導(dǎo)課程體系、就業(yè)政策咨詢、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)測(cè)評(píng)等。這其中，職業(yè)測(cè)評(píng)作為職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，越來越受到高校重視。

一、職業(yè)測(cè)評(píng)及其工具

職業(yè)測(cè)評(píng)是以心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)[2]，通過一定的技術(shù)和方法，對(duì)某一個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面進(jìn)行的系統(tǒng)性測(cè)評(píng)，從而對(duì)其素質(zhì)狀況、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯龀隹茖W(xué)的評(píng)價(jià)。目的在于幫助個(gè)體制訂適合的行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃，在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)人崗匹配。職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)都具有十分重要的意義[3]。

目前，國(guó)內(nèi)常用的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)工具包括職業(yè)興趣測(cè)量、價(jià)值觀測(cè)量、人格特征測(cè)量及專業(yè)技能測(cè)量四個(gè)方面。具體而言，職業(yè)興趣測(cè)量主要是考察個(gè)人興趣愛好與未來工作選擇之間的匹配度測(cè)試，國(guó)內(nèi)應(yīng)用較多的是霍蘭德興趣量表、斯特朗興趣量表；價(jià)值觀測(cè)量是為了測(cè)量個(gè)體在擇業(yè)選擇中暗含的價(jià)值觀偏好，主要包括施恩的職業(yè)錨理論及舒伯及其同事開發(fā)的職業(yè)價(jià)值觀量表；人格特征測(cè)量是幫助被測(cè)者了解自己的人格類型和與之相匹配的職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用較多的是梅爾斯·布瑞格斯類型指標(biāo)（MBTI）[6]；專業(yè)技能測(cè)量是全面的考察被測(cè)者的綜合素質(zhì)，涵蓋智力、言語能力、邏輯推理能力、空間判斷力等，常用的是EUREKA技能問卷、戴忠恒教授修訂的一般能力傾向測(cè)驗(yàn)[7]。

對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)，是指在職業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下，通過行為觀察或自我陳述的方式來探究被測(cè)者的個(gè)體獨(dú)特性與職業(yè)多樣性之間的關(guān)系，主要包括分類卡、發(fā)展清單、訪談等方式[6]。與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)相比，該測(cè)評(píng)方式更加注重個(gè)體，方式較為靈活。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃體系的完善，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)逐漸取代紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式逐漸成為高校職業(yè)測(cè)評(píng)的主要方式。絕大多數(shù)高校都在就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站建立了獨(dú)立的關(guān)于職業(yè)咨詢的模塊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)基本包括兩個(gè)部分：一部分是直接使用較為成熟的量表，涵蓋了霍蘭德職業(yè)興趣量表、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、卡特爾16PF量表等。另一部分是根據(jù)測(cè)評(píng)理論基礎(chǔ)與專業(yè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)合作的方式，開發(fā)獨(dú)立的測(cè)評(píng)軟件，廣泛使用的包括朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、北森職業(yè)測(cè)評(píng)、吉訊大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)等。通過這些網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)或一對(duì)一的職業(yè)咨詢，大學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而為接下來的生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但是，目前職業(yè)測(cè)評(píng)在高校的開展情況，仍然存在以下問題：

1.測(cè)評(píng)體系建設(shè)的差異化。

針對(duì)全國(guó)100多所不同層次高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)體系的建設(shè)存在巨大差異。全國(guó)綜合性一流高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校職業(yè)測(cè)評(píng)體系建立較為完備，不僅設(shè)有專業(yè)的測(cè)評(píng)網(wǎng)站，還包括專業(yè)化的解讀及個(gè)體化的咨詢預(yù)約服務(wù)。與之相對(duì)，各省份高水平大學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系發(fā)展相對(duì)不均衡，北京、上海、江蘇等經(jīng)濟(jì)較強(qiáng)省份的高校職業(yè)測(cè)評(píng)體系完善程度要遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。普通本科院校及部分高職高專學(xué)校的職業(yè)測(cè)評(píng)體系建設(shè)與高水平大學(xué)出現(xiàn)較大差距。職業(yè)測(cè)評(píng)體系在高校已經(jīng)推廣和應(yīng)用多年，發(fā)展建設(shè)的差異化已經(jīng)開始顯現(xiàn)，并且越加明顯。說到底，職業(yè)測(cè)評(píng)體系建設(shè)的差距直接體現(xiàn)了各地區(qū)、各高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯建設(shè)的重視程度。

2.測(cè)評(píng)工具應(yīng)用的形式化。

職業(yè)測(cè)評(píng)工具來源于西方，近幾年在我國(guó)發(fā)展迅速，各類高校紛紛圍繞職業(yè)測(cè)評(píng)做了大量工作，據(jù)趙頌平在浙江及西安部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.6%的學(xué)生在大一時(shí)就參加第一次職業(yè)測(cè)評(píng)，4.1%的學(xué)生在大四才參加第一次職業(yè)測(cè)評(píng)。部分高校從大一新生剛?cè)胄＞蜁?huì)針對(duì)新生開展職業(yè)測(cè)評(píng)，但測(cè)評(píng)過程隨意化，多數(shù)為完成學(xué)校指標(biāo)任務(wù)。部分學(xué)生測(cè)評(píng)在就業(yè)指導(dǎo)課作為隨堂測(cè)試一帶而過，或者留給學(xué)生課后自行測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)度及可信度仍然保持在較低水平，一定程度上反映了測(cè)評(píng)工具應(yīng)用的形式化。

3.測(cè)評(píng)后期咨詢的業(yè)余化。

職業(yè)測(cè)評(píng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)一直是亟待解決的問題，部分學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)之后會(huì)陷入這樣的“怪圈”：測(cè)評(píng)之后，缺乏對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的專業(yè)解讀，部分學(xué)生束之高閣，部分學(xué)生對(duì)結(jié)果不置可否，導(dǎo)致職業(yè)測(cè)評(píng)在學(xué)生心中的有效度、信度進(jìn)一步降低，在下一次面對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)的時(shí)候敷衍對(duì)待，再一次導(dǎo)致結(jié)果的偏差及錯(cuò)誤，循環(huán)往復(fù)，職業(yè)測(cè)評(píng)工具邊緣化。問題的根源是缺乏指導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，通常一個(gè)老師面對(duì)數(shù)個(gè)班級(jí)的學(xué)生，難以照顧到個(gè)體。同時(shí)，高校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是學(xué)工線教師，并在課程中擔(dān)任了職業(yè)測(cè)評(píng)工作，部分教師缺乏甚至沒有專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的。專業(yè)指導(dǎo)師的缺乏直接影響職業(yè)測(cè)評(píng)工作的有效性。