“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的應用

江敏

【摘要】在數控車教學當中，需要加強對學生職業能力的培養，提高創新合作的職業素養，“項目引領、任務驅動”教學模式是以理論為基礎的一種新型教學方案，基于“項目引領、任務驅動”教學模式所具備的各種優勢，本文將從“項目引領、任務驅動”教學模式的內涵入手，對采用該教學模式的必要性進行闡述，設計實施方案，以此來推動數控車教學的效率，加強學生的自主學習能力。

【關鍵詞】“項目引領 任務驅動”教學模式 數控車教學 項目設計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0219-02

一、“項目引領、任務驅動”教學模式的內涵

“項目引領、任務驅動”教學模式是以具體的項目作為載體，以實現項目為動力，引領教學，由于數控車教學內容復雜，對學生的理解能力要求較高，而以任務作為驅動，會激發學生的自主學習愿望，教師通過引導，幫助學生將項目分解，由簡單到復雜，以實現教學目標。

二、“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的必要性

1.目標明確，加深學生理解知識

“項目引領、任務驅動”教學模式是在特定的項目和任務下開展的，是繁瑣、枯燥的教學內容通過不同的任務進行分解，任務的完成也就意味著教學目標的實現，任務化的教學更加容易操作，具有明確的目標，使學生在操作的過程中掌握相關的知識，更易于理解。

2.培養學生的創新意識

針對數控技術的課程特點，傳統的教學模式存在很多弊端，一言堂式教學難以提高學生的綜合能力，硬性學習使學生失去創造力和自主學習的能力，而“項目引領、任務驅動”教學模式則會避免這種情況的發生，通過下發任務，使學生從實踐中發現問題，通過教師引導和自主學習來解決問題，充分調動其學習的積極性，在分析問題時不被課本知識所束縛，強化其創新能力。

3.激發學生的學習興趣

傳統的以教師為主體的教學模式使學生在學習時失去主動性，被動接受打壓其學習興趣，在“項目引領、任務驅動”教學模式中，項目是根據學生的興趣而設計的，學生是項目和任務的執行者，通過興趣來開展學習，會達到事半功倍的效果，也會進一步加強學生求知欲。

三、“項目引領、任務驅動”教學模式在數控教學中的設計

通過項目引領，將每種技術與技能作為一個項目單元，運用理實一體化的方法來進行教學設計，將具體的技術應用到設計的每一單元中，在任務完成的同時也掌握了技術的要領。通過對企業的調查研究，來尋找數控車工所應該具備的能力，將項目由簡單到復雜排列，在加工臺階軸、加工錐軸、加工槽類部件、加工復合套、加工配合件這一流程中，促進學生能夠全面系統化的學習知識，促進職業素質的提升。

在加工臺階軸的任務當中，應該從指定加工工藝、編寫程序、零部件檢測以及機器的維護四方面進行設計，教師應該把項目制作成任務指導書，使學生根據指導書來進行項目的學習，這個過程使學生真正的參與到企業的加工工作中，以實踐來加深對理論的理解和認知。

四、“項目引領、任務驅動”教學模式的應用

1.設置情景

為了盡可能加深學生的體驗感受，教師應該對操作的環境進行設置，使其與教學內容相匹配，并提供可供學生自主學習的教材和資料。將項目模擬化，比如豪利制造廠現接到一個項目，要求其生產臺階軸200件，已有經濟型數控車床2臺，材料50鋼，作為一名數控車床的工人，你覺得如何操作才能實現成本效益的最優配置？

2.教師引導

在對學生分發項目任務后，教師要對項目中應用到的知識做出分析，對新接觸的知識做簡要的介紹，比如，在加工臺階軸中，要引入G90指令，教師不應主導學生的學習過程，而應充分發揮其引導作用，讓學生自主的學習。

3.自主合作

在任務的實施過程中，難以避免會出現各種各樣的問題，遇到這種情況，教師應該鼓勵學生自主探究，協同合作，給予其一定的啟發，讓學生去深入研究，分析問題。在教學中，以小組為單位進行項目學習，推舉組長作為領導，各組員相互配合，分別完成數據收集、程序編寫、加工部件、工件測量和后續修正等一系列的工作，保證小組成員之間的分工明確，各司其事，避免發生爭執。

4.及時反思

在項目任務完成后，對整個任務過程進行反思，總結其中出現的不足，教師對項目設計的合理性進行反思，學生對完成任務的質量以及從中獲取的知識進行總結，小組成員及時交流，采取措施不斷更正，從而更好的促進學生對知識的理解，使“項目引領、任務驅動”的教學模式在數控車教學中得到更好的應用。

五、總結語

在數控車教學中采用“項目引領、任務驅動”的教學模式，不僅可以實現理論和實踐的結合，而且可提升學生的自主學習能力，挖掘學生的潛力，在“項目引領、任務驅動”教學模式的應用過程中，需要充分關注對教學項目和學習的設計，使項目任務具有可行性，以保障學生在完成任務的過程中得到綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]許倩.翻轉課堂教學模式在中職數控專業教學中的實踐研究[D].浙江工業大學，2016.