視覺傳達專業展示設計課程教學的探索

孫曉雨 王彬

【摘要】近年來設計領域的拓展與交叉不斷，設計的形式也變得多樣化，這些都推動著視覺傳達專業向空間領域突破。但視覺設計專業的展示設計課程教學需要根據本專業人才培養的差異化來定位，在利用視覺優勢的同時，加強學生的空間思維能力，力求培養出適應行業需求的綜合型人才。

【關鍵詞】視覺傳達設計 展示設計課程教學 差異化 空間思維

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0238-02

引言

視覺傳達設計是通過視覺媒介來將特定的信息傳達給觀者。它雖起源于“平面設計”，但社會需求的不斷提升推動著設計師開始運用空間、燈光、材料等多種綜合手段結合平面的內容來進行設計。隨著現代設計范疇的擴大，三維空間的設計也開始在視覺方向上尋求突破，運用視覺元素強化空間的多樣性和統一性，賦予受眾更加豐富、新穎的體驗，從而對內容產生更加直觀和新鮮的理解。因此在視覺傳達設計的教學中導入空間設計內容已成一個重要的拓展方向。

1.展示設計課程開展與視覺傳達教學的聯系

展示空間中涵蓋了所有視覺要素，強調空間構架和版面形式，不僅需要突出宣傳信息，更要使觀眾參與到其中，以達到優質的溝通效果，讓品牌理念深入人心。所以從更廣泛視角來界定的話，其實是視覺傳達在空間環境中的一種表現形式。目前很多學校開設的視覺傳達專業引入了展示設計課程，以培養學生更好的綜合能力。

2.視覺傳達專業展示設計課程存在問題

2.1.專業定位缺乏差異性

展示設計通常是環境藝術專業的核心課程，環藝專業的課程更強調展示空間形態的營造、材料工藝、燈光照明、人體工程學方面的能力培養。目前大部分視覺傳達專業忽視了本專業學生在知識體系和培養目標的差異性，照搬環藝專業展示課程，試圖讓學生了解該學科的全貌，造成內容繁多，難于理解，致使學習效果不佳。

2.2.過分重視三維軟件操作

隨著計算機操作的普及應用，熟練操作CAD、3DMAX等建模軟件已經成為展示設計人員的必備技能。但過于側重制圖軟件，對設計思維和空間形態的講授流于表面，甚至將展示課程演變成軟件的操作課程的做法就完全偏離了高等教學的初衷。其結果將導致學生只注重效果圖的制作，忽視設計構思，整體的設計水準偏低。

2.3.過分強調學生參與實際項目

展示設計是一門包含藝術與技術的綜合性課程，對人體工程學、材料應用、功能性、施工工藝等要求較強，對于視覺傳達專業學生而言具有一定的挑戰性。此外項目的本身的時間限定與課程教學進度很難實現同步，也很難讓大批學生安全的深入現場環境中，因此通過參與實際項目來提升綜合設計能力的做法不具有可行性，反而會增加課程的不可預計性，而忽視展示設計思維體系的學習。

3.視覺傳達專業展示設計教學改革

3.1.差異化定位

視覺傳達專業的學生在視覺表現形式方面具有較好的設計基礎能力，但是對空間形態的認知比較薄弱。因此在展示課程教學中需要適當縮小教學范圍，在教學目標和教學內容上進行差異化教學定位。課程以平面設計為基礎，對展示設計理論、展示設計流程、創造性思維、視覺表達形式、空間形態等多方面進行教學內容的調整，進而引導學生將平面設計優勢發揮到空間領域。

3.2.培養二維轉化三維思維

視覺專業的基礎課程相對環境藝術專業而言缺乏空間感的基礎訓練，學生對空間形態的概念比較薄弱，因此課程首先需要培養的就是二維與三維思維的切換能力，讓學生的造型思維逐漸從平面向空間過渡。

3.3.培養空間想象力

空間想象力是通過對客觀事物的觀察、分析來提煉抽象的創意圖形，同時能將頭腦中構思出來的形象轉化成空間形態和結構，并在腦中進行相應的思考。在教學初期可以從幾何形的單體開始入手，讓學生循序漸進的認識空間中的面積、范圍、和線的概念。在這個基礎上再進行空間形態的分割和組合，并逐漸衍生到多重空間的構成。

3.4.案例情景設計教學

案例法有助于培養學生主動地批判和思考的能力，已經被應用于多種學科的教學之中。其強調在安全的環境下，來模擬真實的項目過程，而且教師可以根據培養目標、學生學習情況來增補情景內容，其靈活性和全面性更有利于學生獲得比真實參與實際項目更全面、更充分和有針對性的訓練。

結語

如今在視覺傳達設計專業中加入展示設計課程符合社會的需求和行業的發展目標。同時視覺傳達設計介入三維空間的教學，需要針對本專業的培養目標和基礎來做差異化定位，在不斷實踐中探索和調整教學內容、培養目標和方法。最終達到擴大視覺專業的應用范圍，拓展學生視野和思維能力，培養出多學科、多領域的綜合型人才。

參考文獻：

[1]黃琦.高校展示設計教學中空間組合的施教策略[J].藝術教育，2016.06：178-179

[2]陳安琳.商業空間的展示設計[J].藝術科技，2017（10）.