善于班級管理，傳遞正能量

郭武毓

摘 要：構建和諧班集體離不開班主任的智慧和汗水，也離不開學生的積極參與和配合，特別是后進生如何管理，后進生的目標樹立，不耽擱自己，不影響他人；讓優生更優，讓優生帶動后進生，便能使一個班集體朝著和諧健康的方向發展，從而達到最佳的育人效果。

關鍵詞：正能量；因材施教；培優輔差

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。“因材施教”這一教育教學理念，要全面考慮學生的個體差異，體現出因材施教的思想。

結合當下我國教育背景實行課改，讓優生更優，差生轉優生，結合我校談談因材施教，培優輔差，所謂培優輔差，即教師盡心盡力去培養思想品德素質和科學文化素質較高的學生，使之揚長避短，成為有用之才，而對思想品德素質和科學文化素質較差的學生則盡心盡力，使其取長補短，健康成長。從而激發學生的學習激情，以實現課堂高效精彩。

第一，班主任應關愛每一位學生，向學生傳遞愛的正能量

著名教育家丁有寬說過：“沒有愛，就沒有教育。”蘇霍姆林斯基也說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”還記得有位教育家說過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術都產生于教育者對青年無比熱愛的熾熱心靈之中，熾熱可以消融那冰冷的心田。”要真正愛青年，同他們心心相印，也就是說要愛事業，愛工作對象，沒有這一條，那么誰歡迎你？多年來，我一直對自己的學生關愛有加，用愛心去教育學生、打動學生，并收到了很好的教育效果。只有對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重才能引起學生對教師的尊敬，信任和親近。當學生親其師時才能信其道。因此，堅持愛的教育是行之有效的教育，每一位學生都希望得到老師的關心、愛護和尊重。尤其是后進生，更要偏愛他們，和他們做朋友，以心換心，切忌諷刺、挖苦后進生。對班上的學生一視同仁，傾灑大愛、春風化雨、潤物無聲，讓每一位學生都能沐浴在老師愛的陽光下茁壯成長，師愛的付出與流露是師生共同合作，心靈溝通的過程，是和諧融洽的師生關系形成的過程，和諧的師生關系是和諧班級的一個很重要的標志，班主任在向學生傳遞愛的正能量，使學生在感受師愛的同時也在內心深處播下了愛的種子，從而也讓他們學會了怎樣去愛身邊的人，熱愛自己的班集體，并自愿為班集體建設貢獻自己的一份力量，當班級里的每一位學生都具備了班級向力時，這個班集體一定是個和諧向上且有強大戰斗力的班集體。

第二，引導學生樹立遠大的理想，傳遞理想的正能量？

理想是指路的明燈，是學生一生中的生活目標，有了目標，人生就有了方向，生活就有了意義，人的理想只有跟社會發展相一致才能前途無量，不能作一些不切實際的空想。同時理想又是有階段性的，有層次的，高中階段的目標之一就是要能考上高一級學校繼續深造，使自己成為棟梁之才，再去實現更大的人生目標，作為一個班集體，也有班集體的共同奮斗目標，那就是經過全班同學一年的共同努力之后，班級要達到一個怎樣的高度。如：班級在年級中的位置，學生學業成績的進步，同學們的精神面貌的改觀，參加集體活動的熱情，文明班評比獲獎次數等等。當全班同學都能圍繞班集體的共同目標而努力奮斗時，和諧班級建設就能穩步推進。

第三，正確認識學生的認知方式差異與智力差異，公平對待

每一個學生由于其性格特點、家庭環境、思維方式以及智力水平的不同，在學習過程中體現出對于知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的。作為教師，必須正確看待這些差異。并在教育教學中不斷創設有針對性的教學組織形式與教學方法，盡可能做到個性化教學。教育家本杰明·布魯姆所說“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習焦慮和恐懼的學生，學得更輕松、更愉快，并且獲得更多的表現機會。”這對需要練習的差生是一種不平等。鑒于這樣本杰明·布魯姆提出：教師給不同情況的學生以不同的要求和指導，使大多數學生在不同的要求下進步，有效地完成課程規定的任務——合作學習。

“合作學習”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學習任務。合作小組應是典型的不同成分的組合。每組學生以5-6人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標進行互利的多方面配合。

第四，相互尊重、和藹親近、充分了解學生

教師應改變以往居高臨下的姿態，與學生建立良好的師生關系，這將有利于學生更好地接受教育和指導。學生是發展中的人，教師要學會關心和尊重學生，并真誠地與學生進行交流。在交流的過程中，教師要了解學生的心理特點，調整自己的授課內容，充分調動學生的學習興趣，以取得最佳的教育效果。

第五，博采眾長、分層施教，讓學生充分、自信發揮

每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發現并挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。因此，教師必須做到尊重學生、博采眾長，為每一個學生的良性發展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據學生的學習能力采取分層教學的方式。對于基礎薄弱的學生可以布置較多的基礎性作業，而對于基礎較好的學生以基礎性作業為主，也可以附加少量拔高性題目，對于基礎扎實的學生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學的針對性。

培優輔差是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。讓每個學生都全面地發展，是時代賦予教育工作者的職責。而培優輔差工作，則是考驗著我們教育的責任心和能力。