澳大利亞創新創業教育促進機制研究及啟示

徐紅梅 周諾

摘 要：通過對澳大利亞教育體制進行實地考察發現，其促進創新創業的經驗為：縱向，建立學前教育、初等教育、職業教育、高等教育相互銜接的創新創業教育體系；橫向，將創新創業精神融入就業指導、課余活動、師資隊伍建設等環節；展望未來，重視國際交流及合作，加強海外學生教育與服務，提高國際競爭力。借鑒澳大利亞創新創業教育經驗，力求為我國創新創業教育提供有價值參考。

關鍵詞：創新創業；澳大利亞；促進機制；啟示

黨的十九大報告明確提出“建立產學研深度融合的技術創新體系”，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能提出具體意見和要求。高等學校是人才培養最直接、最重要教育基地，在傳道授業同時，肩負著學生就業、向社會輸送人才的重任，面對國內外創新創業發展新形勢，高等學校必然要接受新挑戰。與澳大利亞等發達國家的創新創業教育體系相比，還需借鑒先進經驗縮小同發達國家差距，以適應快速發展的國際國內就業形勢。筆者于2017年7月赴澳大利亞進行為期三個月的教學法項目學習，學習澳大利亞創新創業教育經驗，力求為探索中國高校創新創業教育發展模式提供積極的可借鑒的經驗。

一、創新創業教育內涵及現狀

1947年美國百森學院在全球首次開設創業課程，開創了世界創業教育先河。美國創業教育協會認為創業是一項終身的學習過程，不僅僅是為了獲得一份工作，而是通過培養創新創業意識，了解創業知識，體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣具備從事職業所需的知識、技能和物質。英國創業教育理念逐漸從最初的功利性轉向揭示創業規律，傳承創業基本原理與方法，培養學生創新創業技能，以適應全球化和知識經濟時代的挑戰。德國秉承創業教育是一種素質教育的理念，主要培養學生具有創業的意識和精神以及企業家的思維方式。澳大利亞教育委員會認為創業教育是一種直接指向培養年輕人能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質的教育 。

中國的創業教育一直以來是高校在唱獨角戲，基礎教育階段的創業教育薄弱。創業意識的激發、創業精神培育、創業知識普及等這些基礎教育階段未能及時打牢的基本功，都需要在高等教育階段進行補課夯實。在國際大環境及創新創業時代的迫切需要下，一邊是國家、社會的要求和期待，一邊是基礎教育階段的“欠賬”，既要完成創業的啟蒙教育，又要開展分層次、分階段、分群體并結合專業知識和技能教育，現階段中國高校創新創業教育正處于下擠上壓、任重而時短的瓶頸期，也是擺在每一位教育參與者面前不得不面對并積極思考的嚴峻問題。

二、澳大利亞教育概況

澳大利亞創業教育采用的是層次與模塊并存的課程體系，一方面，澳大利亞創業教育課程層次分明，其創業教育課程體系分為初級、中級、高級等三個層次，初級階段主要學習創業教育課程體系中的基礎課程； 中級階段學習創業教育核心課程； 高級階段進行模擬創業。另一方面，澳大利亞創業教育課程采用靈活的模塊化課程，將創業教育的相關課程安排為多個靈活的模塊，各個模塊之間既相互聯系又可以融合或挪動，尤其是在創業實踐類課程的教學中，教師向學生介紹大量成功創業的真實案例，教師針對案例中出現的問題，幫助學生分析研究市場，設計創業方案，評價市場潛力，激發學生創業動機，以達到教與學的最佳效果。

三、澳大利亞教育啟示與借鑒

（一）縱向發展

在這個瞬息萬變的時代，新鮮事物不斷涌現。為了順應這種趨勢，澳大利亞創新創業教育已實現從幼兒園到大學，不同發展階段培養目標明確又相互傳承的課程體系。我國創新創業教育的急迫任務是要做出符合客觀規律和中國實際的頂層設計方案，推動創新創業教育前移，以高校創新創業教育倒逼基礎教育全面改革，爭取形成以創新創業素質培養為核心，學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育相互銜接的創新創業教育體系，為終身創新創業教育奠定堅實基礎。

（二）橫向培育

創新創業教育與社會上的就業培訓不同，創業教育的價值取向在于培養創新人才，使受教育主體具有獨立的創造意識和勇于探索精神。

圍繞創新創業精神、創新創業理論與知識、創業實踐三大模塊，針對不同年級、專業，分類別設計各具特色的創新創業課程。高等院校應允許學生跨學科、跨階段、跨層次選修創新創業課程，構建以學生為主體、高校為基礎、政府為主導、企業為支撐的大學生創新創業促進機制，逐步完善創新驅動的創業教育生態系統，使參與創新創業教育的各元素在相互耦合作用過程中實現螺旋往復式上升。

創業教育與專業教育的有機融合也是需要關注的重要因素。有效實施創新創業教育需要一批既有專業和創業知識背景，又有創新精神和豐富創業實踐經歷的任課教師。借鑒澳大利亞高校經驗可得：一方面高?？梢酝ㄟ^選派業務水平較高、富有創新精神和敬業精神的教師到企業生產一線參與生產、經營和管理全過程；激勵專業教師與企業合作承擔產品設計、工藝革新等技術工作，提高教師的實踐和創新能力；另一方面通過引進和聘任一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做兼職教師，充實和優化教師隊伍，或者高校間可以通過師資互聘的方式，緩解師資短缺的困境，發揮工匠精神，通才基礎上實現專才教育。

（三）國際化視野

國際化是全球化時代高校發展必然趨勢，創新創業教育離不開國際化土壤的滋潤。在國家政策扶持下，通過合作辦學、聯合培養、合作研究等形式，堅守本土化特色基礎上，以開放的心態和視野將我們的教育事業融入到國際化浪潮中，提高我國特色品牌及優秀傳統本土專業在國際上的認可度。

四、結論

基礎教育是高等教育的基石，高等教育培養出的不同層次和類型的畢業生，是推動經濟發展的重要力量和社會崗位的重要創造者。今天畢業的大學生既是過去畢業大學生創造的崗位的求職者，同時也有可能是未來畢業大學生和其他社會人員所獲得的社會崗位的創造者。

我國在創新創業探索之路上，應該充分借鑒發達國家的先進經驗，并結合我國基本國情進行科學決策，既強調多樣化，又要從學校類型、層次，特別是學校所處區域的實際差異出發，探索形成具有自己特色、多樣化的創新創業教育模式，從創新教育走向教育創新。相信在國家的支持下，社會及相關部門的關注和積極配合下，我國創新創業教育必將排除萬難、激流勇進，為培養創新型人才、推動建設創新型國家發揮重要作用。

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