以軟硬件應用為中心的學科競賽平臺建設的探索與實踐

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(重慶郵電大學移通學院，重慶，401520)

學科競賽是培養應用型人才的重要途徑，在學科競賽中把理論知識應用于實踐，實踐經驗反饋到理論學習，不斷深入學習加深學科知識的理解運用。團隊的學科競賽還可以鍛煉學生的溝通協作能力。學科競賽的廣泛開展有利于鍛煉學生應用實踐能力培養，但是在組織管理上需要解決工作量大、師資緊缺、場地設備配套等問題。

1 以競賽項目為中心的學科競賽

學科競賽大多以競賽項目為中心開展，如：全國大學生電子設計大賽、智能車大賽等，這類競賽多為省部級和國家級學科競賽，競賽難度大，后期影響力大，社會認可度高，但對參賽學生人數和隊伍有嚴格限制。報名參賽的學生多，但是由于師資、軟硬件設備、資金支持等有限，只能選拔幾支隊伍參賽，使得資源利用不充分，受益的學生較少。

2 基礎性學科競賽組織

對不同競賽項目分別組織學科競賽，雖然比賽細則明確便于組織，但競賽項目繁多難以實現，而且競賽的作品相對單一。組織全校性的基礎學科競賽參賽作品類別多，可以廣泛鍛煉學生的應用實踐能力和創新能力，但是比賽的規則和裁定的方式卻難以規范。如做機器人的有掃地機器人、行走機器人和取物機械手等等，難以對比裁定作品的優劣。學科競賽的組織以不同的軟硬件應用為中心，對報名學生較多的國家級學科競賽組織相應的校級學科競賽，基礎性的軟硬件應用則以小型的實操比賽實現。既使得更多的學生參與學科競賽，又能選拔優秀的隊伍參加省部級以及國家級競賽，提高競賽的參與度和認可度。

3 軟硬件應用為中心的競賽平臺建設

3.1 軟硬件應用能力的技術需求

應用技術普遍需求相關軟硬件的應用能力，而學科競賽則是鍛煉學生應用技術能力的重要途徑。以電氣工程及其自動化專業為例，通過對重慶市上百家招聘電氣相關應用技術人才的企業調研分析，用人企業招聘崗位對應用技術要求排在前四位的都是專業相關的軟硬件應用，其中要求掌握AutoCAD繪圖軟件的占42.86%，要求能夠繪制PCB電路板的占33.33%，應用PLC編程及組態軟件的占33.33%，硬件設計要求以嵌入式軟件設計基礎為主。

3.2 課程改革結合學科競賽共建實踐平臺

硬件應用依賴硬件設備，軟件應用的基礎是計算機，學生普遍具有計算機的情況下，軟件的應用技術培養采用課程實踐結合學科競賽的形式。如制圖課程以AutoCAD軟件應用為主，一方面設置相應的實驗課和課程設計，同時組織AutoCAD制圖的校級學科競賽，加強學生的應用實踐基礎培養。課程改革加強實踐類學時學分，以C語言程序設計為例，理論學時和上機學時各占一半，并配套C語言程序設計大賽。對于仿真類軟件應用則以課程設計實踐為主，以演示答辯的形式檢查應用能力。

3.3 學科競賽平臺建設

(1)依據核心硬件的應用規劃場地，建設學科競賽平臺

現已建成單片機學科競賽中心，PLC應用平臺和機械設計工程訓練三大學科競賽平臺。每個競賽平臺可參加多項比賽，如單片機學科競賽中心可以參加全國大學生"恩智浦杯"智能車大賽、"藍橋杯"全國軟件大賽、重慶市大學生"合泰杯"單片機應用設計競賽等。以硬件的應用規劃場地建設競賽平臺，可以實現統籌管理、硬件資源的高效利用。

(2)建立有效的組織管理模式

學校出具學科競賽的總體管理獎勵制度，具體的組織落實到學科競賽指導小組。每一個競賽平臺設置一位總負責的老師，負責統籌規劃和資源配置，具體競賽的指導老師負責學生的組織指導和設備管理。

(3)提升競賽資源利用率

對于硬件材料的配置采用學校提供基礎設備，學生自行購買部分耗材的形式，高效利用硬件資源。競賽的指導采用教師指導和有經驗的學生帶領的形式相結合，彌補師資的限制同時有經驗的學生對新參賽的學生也可以起到引導激勵的作用。

(4)重視軟硬件應用基礎培養，提高學科競賽的技術性和創新性

參加學科競賽的大部分是大二或者大三的學生，具有一定的專業基礎，但是專業知識有限并缺乏實踐經驗。競賽參與報名的學生很多，能夠堅持到比賽的卻很少。在軟硬件技術的基礎培養上，循序漸進激發學生的學習興趣，提高學科競賽的技術性和創新性促進學生保持學習的動力和信心。

建設以軟硬件應用為中心的學科競賽平臺，可以更有效的統籌利用硬件資源，調整完善實踐環節。平臺建設不僅關注競賽項目主題，更重視軟硬件應用技術的基礎培養，分級參加校內學科競賽和省部級以上的學科競賽和創新創業比賽，可以更廣泛的培養學生的實踐能力。