高中生物教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用實(shí)踐分析

(寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，寧夏銀川，750000)

1 “導(dǎo)學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物教育與課程改革的腳步保持一致，而“導(dǎo)學(xué)”模式作為一種符合新課改基本要求的新穎教學(xué)模式，得到了廣大師生的青睞，并予以普及與應(yīng)用。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國約有82.7%的高中生物教學(xué)正積極嘗試使用“導(dǎo)學(xué)”模式，并取得了十分可觀的成果，同時(shí)有不少地區(qū)結(jié)合自身教育特色對(duì)“導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行改良，創(chuàng)造了不少具有區(qū)域特色的“導(dǎo)學(xué)”模式。

2 “導(dǎo)學(xué)”模式的基本特點(diǎn)

首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師在下發(fā)學(xué)案后，即可妥善應(yīng)用導(dǎo)語、圖像、多媒體等教育手段，詳細(xì)向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及其知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有目的性。

其次是定向自學(xué)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠清晰的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與方向，做到以學(xué)案為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下解讀教材、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題、解決問題。

再次是指導(dǎo)點(diǎn)撥的。在定向自學(xué)結(jié)束之后，教師可給學(xué)生一段交流討論的時(shí)間，然后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，同時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)作為參考，對(duì)學(xué)生通過交流討論仍未能解決的疑難，進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生掃清疑難。

再者是鞏固深化。教師需要對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，同時(shí)根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練題，進(jìn)行測驗(yàn)，以此了解學(xué)生那些知識(shí)點(diǎn)掌握的較為牢固，又有那些知識(shí)點(diǎn)尚未能完全吃透，以此作為參考，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固深化，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

最后是歸納總結(jié)。這部分工作需要交予學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)要求學(xué)生指出在學(xué)習(xí)過程之中所遭遇的困難、問題等等，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)論指導(dǎo)，指出其中存在的問題以及解決的方法。

3 “導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

為闡述“導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，就有必要以實(shí)際的教學(xué)案例作為引證。以人教版"低溫中染色體加倍"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，其導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體方法如下：

3.1 重、難點(diǎn)解讀

該教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)主要有兩個(gè)，即低溫中染色體數(shù)目變化的原理以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟。

3.2 問題探究

教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定思考價(jià)值的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、交流與討論。教師所提出的問題必須與教材內(nèi)容保持一致，同時(shí)難度需要適宜，若難度過高則會(huì)對(duì)學(xué)生的探究造成一定的阻礙，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；但難度過低，輕而易舉的得出的答案，又無法體現(xiàn)教學(xué)的效果，故而對(duì)于探究問題的提出，需要教師審視再三。此外，教師還可以在基礎(chǔ)的問題之上提出探究性問題，以該教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以提問"除體溫外，你還知道什么其他的因素會(huì)導(dǎo)致染色體的數(shù)量發(fā)生變化？"以此開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.3 課后反思

教師將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后回收予以批閱，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，做到有的放矢，解決學(xué)案中所反映出來的問題。

3.4 實(shí)踐操作

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清晰的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如通過觀察洋蔥跟腱細(xì)胞染色體加倍的過程是為了了解染色體加倍的原理及其機(jī)制。在此基礎(chǔ)之上，教師便可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步的引導(dǎo)，并作出示范性操作，繼而提出問題，并將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，要求學(xué)生按照示范操作進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要求學(xué)生對(duì)先前提出的問題作出回答。值得一提的是，學(xué)生的結(jié)論或答案是否正確并不重要，重要的是學(xué)生敢于表達(dá)自身見解的精神，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位作出回答的學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，極力營造一個(gè)和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，以此提升“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的效果。

最后，教師即可要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生交流彼此的實(shí)驗(yàn)心得與經(jīng)驗(yàn)，或是互相評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作步驟，是否存在不足之處，又有何可以優(yōu)化的地方，如果條件允許的話，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

4 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師需對(duì)“導(dǎo)學(xué)”模式在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，加大“導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)活動(dòng)之中的頻率與比重，進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)模式，在教育改革的過程之中不斷提高“導(dǎo)學(xué)”模式與高中生物教學(xué)的適應(yīng)性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，做到實(shí)事求是，總結(jié)出獨(dú)具特色的“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高高中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。