如何培養小學生數學學科質疑能力

保護學生質疑的熱情

在兒童的發展階段，由于他們對世界的認知相當缺乏，所以他們常常會把自己的疑惑與不解展示出來，他們總是要問為什么，但是當他們走進學校這個大的集體當中，很多小學生會十分在乎別人對自己的看法，他們開始害怕被嘲笑，盡管心中有疑惑也不敢表達出來，而有的小學生性格開朗，勤于思考，敢于質疑，勇于提問。所以在教學當中，作為一名小學教師，應當學會尊重每一位同學的思想，由于他們的認知有限，所以質疑的問題往往各種各樣都有，教師要適當地引導學生，而不是責罵其無知，也不該置之不理，雖然課堂時間只有45分鐘，不能為了趕時間就不作回答，而應當盡快將學生提出的問題在腦海中理出頭緒，當堂能夠解決的問題就直接解決，不能解決的問題可以讓大家一起在課下探究，教師要引導孩子們找到最終的答案。在探究問題的過程中，把相關的知識融入其中，寓教于樂，借此鼓勵其他同學積極提出問題，飽含熱情地面對學生提出的每一個問題，這是對小學生最好的鼓勵。

培養學生的觀察能力

小學數學的學習對于小學生的觀察能力有一定的要求，小學數學開始要求學生們對于平面圖形以及立體圖形都要有一定的認識，因此在圖形的教學中，學生的質疑能力在一定程度上同學生的觀察能力相關。比如，學習《三角形》這一節內容時，三角形的面積計算方法需要學生仔細觀察三角形與正方形或者長方形的關系，利用已經學過的正方形與長方形的面積計算方式，得出三角形的計算公式。在講解時，教師以特殊的等邊三角形或者等腰三角形為例，做出它們的高線h，之后，讓學生觀察，學生可以很快發現將三角形沿高線切割成兩個小的三角形，這兩個小的三角形會拼成一個長方形或者正方形，這樣就可以得出三角形面積計算公式為S=?l·h。這只是特殊三角形的面積計算公式，將時間交給學生，讓學生仔細觀察其他三角形，提出質疑，如何計算這類不等邊又不等腰三角形的面積，敏銳的觀察力，不僅在數學當中起著重要作用，同時在其他科目當中，也發揮著作用。

培養學生的發散思維

發散性思維是在近幾年來較為重視的一項能力，它是體現在從同一材料中能夠發現不同于別人的內容，是創造力的基礎，具有發散性思維的學生其創造能力也很強。在教學中，要培養學生對于同一個條件，聯想出不同的結果的能力，從多個角度考慮問題，教師所能想到的解題方法不一定就是唯一的。在培養發散思維的過程中，多給予學生一些自主探究題目，比如，全班共有50位同學，要到操場做操，同學們可以怎樣排列呢？這樣的題目，讓不同的同學安排不同數目的排數與列數，有利于學生們發揮自我創造能力和獨立思考能力。可能有的同學會讓全部的五十位同學站成一列或者一排，這種情況下，教師不能否定學生的答案，讓大家把自己的答案與別人分享，學習別人的方法，比如站成五排十列或者十排五列與以上的安排有什么不同，哪個更好一些？這類題目沒有固定的答案，學生可以自由發揮自己的想法，去思考為什么別人要那樣安排？

引導學生學會質疑

雖然說要尊重每一個孩子提出的問題，但是，教師在教學中還應當教會學生如何提問，隨著年齡的增長，學生們也需要通過擴大自己的知識面，提出有價值的問題，教會學生不能不經過思考就提問。比如，在學習《梯形》這一節的內容時，首先教師要讓學生觀看幾個不同的梯形，并舉出與梯形形狀相類似，卻又不是梯形的四邊形，那么這時候，學生一定很奇怪為什么都是四邊形，有的是梯形有的又不是，像這樣引導學生質疑，才能讓學生更好地掌握，如果教師只是告訴學生梯形是什么樣的，而不引導孩子們產生疑問，學生的學習就只能是被動的。

幫助學生利用課后反思進行質疑

“三省吾身”是孔子做人做事、與他人良好相處的一種方式，學習與做人一樣，也需要反省，這是創造性學習中不可缺少的部分。教師要讓學生知道一節課的結束不代表這個知識點的結束，在學習過后，將課堂上所講到的內容再思考一遍，問問自己是否掌握了每一個知識點？是否有還存在疑惑的知識點？自己學到的內容在生活中有什么用呢？如果有未理解的內容，或者是課后發現了問題的內容，需要與其他同學共同商量，畢竟教師不是神圣的，偶爾也會犯錯誤，所以鼓勵大家積極思考，反思自己，發現問題，提出問題并解決問題。在教學中，質疑能力的培養是至關重要的，有疑問才會思考，牛頓疑惑蘋果為什么不往別的方向掉，偏偏向下掉，從而發現了萬有引力，如果他不去質疑，而只是埋怨自己倒霉，也許這將會是科學界的一大損失，所以，疑問是學習最好的動力。小學數學是數學學習的基礎，從基礎開始引導學生敢于質疑、會質疑，對于未來的數學學習發揮著關鍵的作用，培養學生質疑能力可以從保護質疑的熱情、培養學生的觀察能力與思維發散能力、引導學生學會質疑以及利用課后時間反思這幾個方面進行，最主要的是讓學生主動學習，發揮他們的主觀能動性，讓學生對所學的新知識有問題可提，這樣的學習方法可以讓學生對于數學的學習理解更深入、更透徹。