學做一個樂于閱讀的人

《語文新課程標準》明確指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”

激趣有“方”

導入激趣

俗話說，良好的開始是成功的一半。在上課伊始，教師通過導入環節創設一個能激發起學生濃厚興趣的情景，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。 例如在教學《大小多少》這篇文章的時候，可以這樣導入：

小朋友，你們看這是什么？（出示森林圖），今天在大森林里要舉辦一場盛大的聚會。小動物們、水果寶寶們都來參加了。都有誰呢？（動畫出示牛、貓、鴨子、鳥、蘋果、棗。）誰愿意來喊喊它們的名字？（指名讀）它們今天要來比什么呢？（出示課題：大小多少）讓我們來美美地讀課題。（大小多少）

對于小學生來說，形象的動畫演示、富有童趣的語言能讓他們產生好奇感，產生學習的興趣。有了興趣，學生們便迫不及待地想了解課文了。

表演激趣

活潑好動、喜愛表演是小學生的一大特點。如果能夠利用好這個特點，在教學過程中多設計一些讓學生自己編故事、演故事的環節，不僅能夠讓學生對課文有了更為深刻的理解，而且還能夠通過享受閱讀所帶來的無窮樂趣，使學生在“樂中學，趣中獲”。筆者在帶領小朋友們學習課文《三個小伙伴》時，做了文中三個小動物的頭飾，讓學生佩戴頭飾進行分角色朗讀表演。學生們學習興趣高了，更愿意閱讀和理解課文內容。對于中高年級的學生，更是讓他們自己根據課文編排課本劇，這便要求學生們努力鉆研課文中所蘊含的知識。由此可見，被表演激發了閱讀興趣的學生會更愿意去閱讀更多的東西，去成為一個樂于閱讀的人。

閱讀有“法”

學習沒有捷徑，但如果能夠用上一些優良的閱讀方法，學生的閱讀會事半功倍。常見的閱讀方法有以下幾種：略讀、精讀、默讀、摘抄評價、寫讀書筆記等。指導學生學會選擇適當的閱讀方法很重要。語文課本上選擇的課文大多語言雋永、情節生動，教師在上每一節語文課的時候，通過帶領學生對課文進行仔細閱讀，就能讓學生逐漸學會一些精讀的方法。在平時的課外閱讀中，也能指導孩子運用這種方法，選擇幾本喜愛的作者或內容的書籍進行精讀。

當然，在煙波浩渺的書海中，要做到“本本俱到”不太可能。例如在教學《朱德的扁擔》一課的時候，學生因為年齡小，對“革命”“紅軍”等背景不太熟悉，對革命先輩身上的高尚品質不夠了解，讓學生們將這段歷史學習一遍是不可能的，讓學生們將這些革命先輩的故事讀一遍也不現實，可以選擇幾位有代表性的人物讓學生粗略地了解一下他們的生平和他們的故事。在日復一日地學習、成長的過程中，學生們慢慢地豐富了對他們的印象。

讀書有“門”

雖說圖書館是學生閱讀的一個好場所，但對于小學生來說，無論是校外還是校內的圖書館，經常去借書、看書的機會有限。為了解決學生想讀書卻無“門”的問題，我和學生們一同在教室的一角中創建了“班級圖書銀行”。配合著人手一本的閱讀存折，學生們很喜歡利用課余時間到“班級圖書銀行”里儲存知識，兌換獎品。

正所謂“師父領進門，修行在個人。”閱讀之門已經向每一位學生敞開了，此時的他們需要的是一位領他們進門的師父。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以我經常在教室里看書，時不時向學生展示一下自己近期所寫的讀書筆記。看到教師的這些行為，我們班的幾個學生也悄悄模仿了起來，一傳十十傳百，慢慢地發展到了全班一起走入閱讀之門，互相交流心得的地步。

堅持有“道”

“學而時習之，不亦樂乎”，閱讀的快樂需要通過不斷學習、反復溫習來獲得。為了讓學生們堅持閱讀，我也花了不少心思來組織、準備開展各種形式的活動，以便培養他們的樂于閱讀的習慣。前段時間播放了一個大紅大紫的節目——《中國詩詞大會》。我便模仿著它的形式，讓孩子們在班級里開展了一次“班級詩詞大會”。面對著課內外學習、補充的古詩詞，學生們比賽前認真準備，比賽中每個人都能從容不迫地把它們背誦出來。另外，為了鼓勵學生利用零散的課余時間進行閱讀，我特意在班級里開設了“閱讀銀行”。學生們將自己閱讀的時間存入“閱讀銀行”中，零存整取兌換“超級閱讀王”“閱讀之星”等榮譽稱號和各式各類的小獎品。那么學生如何才能把自己的閱讀時間存入“閱讀銀行”中呢？他們需要提供相應的摘抄或讀書筆記，這樣一來學生們“不動筆墨不看書”的習慣就在無形中培養起來了。