優化數學課堂練習設計的探索與實踐

課堂練習設計的探索

課堂練習的目標

數學課堂練習的目的是為了鞏固知識，幫助學生掌握內容，因此教師在設計課堂練習時，一定要注意內容是否與教學目標一致，是否能有效地重溫課堂知識，是否具有提高學生學習效率和質量的能力。

教師在練習項目中可以結合課堂的內容和與生活相關的知識，以此來適當增加課堂練習題的難度，提高學生解決問題的能力，完成教學目標。期間，學生有不懂的地方，教師也能有針對性地解決，比傳統的自行溫習效果更好。

課堂練習設計的策略

課堂練習的目的是讓學生通過類似的題目，來鞏固教師教學的知識，但并不意味著讓學生不斷地進行習題訓練，以免讓學生對學習產生抗拒和厭惡心理。因此，教師可以在課堂練習中適當穿插摸索練習法，讓訓練的習題難度由簡到難，逐步激發學生的解答能力，以此提高學生對知識的掌握程度。

其次教師也可以選取生活素材設為習題，把生活中的問題演變為數學問題，通過學生對日常生活的切身體驗來進行實際訓練，更能激發學生的學習興趣，有效達到教學的目標，把數學知識與生活緊密相連。

著重于數學的重難點區域

課堂練習能夠有效幫助學生掌握知識，因此教師在設計習題時，要對教學中的重點、難點有所把握，以簡單的題型為切入點，遞增習題的難度，幫助學生了解數學內容的重點，激發學生的學習興趣，降低因數學復雜而產生的倦怠心理。

教師要對學生的基本能力、學習特點有一定的了解，對學生在學習數學知識的過程中遇到的困難有清晰的了解，從學生的角度出發，制定有針對性的習題訓練，才能有效幫助學生提高能力。教師要找到學生不擅長的知識內容，從而突破學習難點。

課堂練習設計的開放性

數學運用的環境非常廣，存在于我們生活的方方面面中，因此教師在為學生教學數學時，要著重培養的是學生發現問題、分析問題的能力，使學生能夠在原有的基礎上進行創新，具備發散性的思維。因此，教師在設計練習習題中，要以激發學生創新思維為目的，不要采用一成不變的習題模式，可以采取如A、B兩家超市，原來的雞蛋價格相同，但A家的雞蛋上月提升了10%，這個月降價20%，B家的雞蛋上個月價格降低了20%，這個月上升了30%，小明買哪家的雞蛋合適。

課堂練習設計的實踐

初級練習

學生在學習知識的過程中需要一定的聯系和遞增，不是由簡單習題突然跨度到復雜的習題，而是要逐步地縮短兩者之間的差異。因此，教師可以先學過的知識與學生已普遍理解的數學題目把給學生加以訓練，為深入訓練做好準備，以免猝不及防而打擊了學生的學習信心。比如：教師上節課講的是2的倍數，教師在設計習題時，就先以2的倍數出發，再逐步變成4的倍數、5的倍數等，依次增加，不要一次性將上堂課的內容全部排除，使學生失去數字之間的聯系，對教師接下來的教學方向產生茫然，禁錮了思維的發展。

中級練習

學生對教師本堂課所講的知識有了一定的了解以后，需要用練習來加固知識印象，對內容形成深刻的認知，了解數學知識中蘊藏的規律以及問題的緣由。這時教師的課堂練習應該以例子為方向進行設計，從中暗示學生數字的定律，激發他們分析數字的興趣，通過知識的積累，回顧知識的內容等方式，自主找尋數字之間的聯系。教師也可以讓學生自行舉例，對這個例子的存在進行驗證，通過發散思維、自主創新，讓學生對數學知識有了解的興趣，對已知的知識更為理解，對未知的知識心存期待。

高級練習

學生對教師課堂講解的內容前后都有了充分的理解與認知，但還缺乏實踐，遇到相似的問題可能無法解決。這時教師在設計習題時，要具有一定的針對性、模仿性，通過熟練運用，使學生能夠靈活地解決數學問題，并在生活中也能加以運用、創新。

比如：

1.下列哪些數字是5的倍數？

15、34、315、225、127

2.下列哪些數字不是7的倍數？

21、147、28、67、49、112

課堂練習不是單純地做數學題，教師應該根據學生的方向、生活環境、掌握的知識程度設計練習的方向，以實際生活為例幫助學生優化數學的難度。并且練習的設計要以課程進度為大綱，與教學目標緊密相連，不要出現近期還沒有教學的內容，也不要頻繁出現同一個題目，適當地交錯指導，既可以培養學生的思維能力又不會丟失已學的知識，在鞏固與創新中持續發展。此外，教師設計的習題不要出現照本宣科的情況，盡量以相似、多變的形式出現，使學生能夠加深所學的內容，并能靈活運用到其他題目中，具備實踐創新的能力。