小學美術課堂實現學生主體參與的教學策略

“新基礎教育”用自己的理論探索和實踐創造，以當代中國社會變革作為開篇。教師更新性發展是在課堂教學變革中、通過改革實踐完成的。課堂是教師教學的主陣地，課堂教學改革是學校變革的攻堅戰。小學美術課堂中，教師應適當地改變陳舊的教學觀、師生角色觀，從“還”開始做起，提高學生的審美能力，增強學生的學習能力，培養學生的提問能力，體悟新基礎的教學過程邏輯，翻開新的美育篇章。

還“評議權”，通過評價活動，提高學生審美能力

《新基礎教育》研究手冊中，指出還“評議權”，包括自評與評價他人、發表感受、提意見、表揚和建議，培養學生評議能力是提高學生主動學習的重要方面。美術課程凸顯視覺性。使學生在美術學習中運用積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。評價是對課堂有效性的檢驗，以往的評價活動都是以教師為中心展開的。評價形式單一，學生美術作品的優秀與否由教師來評判，學生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評價。長期如此將會埋沒學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高學生的創作水平。

在《設計文化衫》一課中，教師采用小組合作的形式進行欣賞評議，充分發揮學生的自主性，提升學生審美能力和語言表達能力，同時經過交流還可以形成一個帶有濃厚人文主義色彩的氛圍。學生評價自己的作品和互評作品是設計文化衫教學內容的一部分，目的不在于“設計什么樣的文化衫”，而“設計什么樣的文化衫”只是課堂教學進行的前半部分，在評價的環節中出現了又一個“我”， 引導學生要站在另外的角度，審視“我”的作品，從而意識到“我”為什么這樣設計？即設計的意義，使過去的盲目逐漸轉向清晰。

按美學角度進行美術作品的評價，一般從造型、色彩這兩大方面，但是，對于小學生而言，美術作品應更多關注其情感。每幅作品，無論是寥寥幾筆的線條，還是生動的畫面表現，都是他們情感最純真的流露，并沒有好壞之分。小學生的美術作品應如何做評價？以生為本，求同存異。教師的單一評價標準會讓學生缺乏自信，扭曲學生對美術的認知。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在評價時，要多站在學生的角度看待問題，評價時注意不應以像與不像作為唯一標準。在看待同一幅作品的時候，從多角度地欣賞它，點燃學生對創作美術作品的熱情。多元開放，激活課堂。教師評價要做到清晰化，有指向性和針對性，改變教師講、學生聽的課堂方式，否則學生的能力無法得到提升。評價也可以采用多種方式，可以是定量，也可以是定性，同時可以兩種方法交叉使用，盡量做到多元化、開放性。

還“空間”， 通過小組合作學習，增強學生學習能力

在課堂教學中，按需要增加學生個別學習、對組學習、小組學習、大組討論、學生執教或情景表演、師生的一問一答和講授等多種活動或組織方式恰當組合。還給學生學習的時間、空間，為學生提供主動學習的課堂條件。小組合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發揮各自的特長，互相幫助和啟發，用集體的智慧解決問題。

課前預習《各式各樣的鞋》，課堂上讓學生進行預習匯報，采用分組研討的形式，生生互學，并通過設置切西瓜小游戲，讓學生的知識得到鞏固和檢驗。學生自主探究，欣賞班級文件夾里大量的不同的鞋圖片，師生共同總結出鞋的特點。將新基礎教育中提倡的合作學習這種互動融入美術教學中，能充分開發和利用教學中的人力資源，為現代美術教學注入新的活力，把現代美術教學建立在更加廣闊的交流之中，這樣能夠減輕師生的負擔，提高學生學習的參與合作精神，增進教學的效果。

還“提問權”，通過自主學習，培養學生提問能力

教師通過提問能激發學生的興趣，通過相互討論可以促進知識的理解。但往往學生最感興趣的還是通過自己的動手實踐來進行大膽創新。在《精美的郵票》教學過程中，通過學生的一系列提問進一步加深對郵票知識的認識和掌握。關注學生的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。既培養了學生自主學習、探究問題和解決問題的能力，也充分體現新基礎教學中還“提問權”的理念。對新基礎教育總體目標而言，它是一項大的研究，落到實踐必須有具體范圍的選擇，不能什么都抓，結果什么也抓不好。新基礎教育中提及的 “五還”基本構成了學生課堂生活的主要內容與方式。在小學美術課堂中，教師要“舍得放”，給學生足夠時間，讓學生獨立進行課前預習，及時提問，相互討論繪畫創作過程中遇到的問題，學生滿懷欣喜地完成了各自的作品后，鼓勵他們進行互動點評。優秀的美術教師是引領，不是教。“讀一本好書，就像與一位智者對話；看名師的課堂，就像與名師面對面。”在新基礎教育的道路上才剛剛啟程，但“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”，在教學中，應做到多積累、善實踐、勤反思，逐漸提高教學水平。