小學語文情境化課堂識字教學方法的初探

小學作為最初的教育殿堂，是文化教育的基石，小學語文更是重中之重。語文不但是我們的母語，更是我們一切文化的基礎。學好語文要從識字教學開始，而情景化課堂可以營造良好的學習氛圍，為孩子識文斷字打下更加牢固的基礎。

小學語文作為語言文學類的學科，它有著自身獨特的文學魅力。這門課程是其他學科的基礎，可以說沒有小學語文，會讓一切都寸步難行，小學語文的重要性不言而喻。然而如何能夠更好地、更有效率地去激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生喜歡上這門課程，這就要看教師的本領了。而情景化教學這一教學方法，無疑是一條捷徑。

傳統識字教學的不足之處

難以調動學生的興趣

識字是小學語文學習的第一步，如果學生漢字學習基礎不牢，其不僅會影響語文教學效率，還會對其他科目的學習造成阻礙。而文字是我國最偉大的發(fā)明之一，其基本采取象形造字法，雖然這種造字法在某種程度上更加容易讓人理解，但其也存在一定的缺陷。同時，在實際教學過程中，一些教師習慣于傳統的機械記憶法，這種讓學生生硬地記憶的方法不僅會讓學生產生抵觸心理，還會影響教學效率。

眾所周知，孩子愛玩是天性，這就導致了在課堂上學生無法集中注意力認真聽講，所以造成了孩子無法有效掌握教師所傳授的知識，難以達到教學目標。同樣的課程往往強調、強調、再強調，強塞到學生的腦袋中，過程費時費力，結果也往往是差強人意。不是說教師沒有足夠的教學經驗來教導孩子，只是當今社會信息化早已普及，學生在家庭中見多了、玩多了電子設備，以前的方法實在是無法調動學生的積極性。

知識儲備不牢靠

傳統的識字教學是讓教師在黑板上寫出文字，由學生進行一遍遍的臨摹、抄寫，以此達到強塞硬灌的目的。讓學生機械性地把文字記在腦海之中，這樣的教學方法很難將知識記得很扎實，并且容易遺忘。反復機械化的操作，無論是教師還是學生都身心俱疲，得不償失。為了改變當前的現狀，我們應該改革教學制度，改善教學理念，改良教學方法。情景化課堂無疑是一個很好的媒介，能夠減少學生學習的負擔，拉近師生之間的距離。

情景化課堂的優(yōu)點

情景化課堂能充分調動學生積極性

語文是學生學習其他科目的基礎性學科，小學階段的識字更是語文學習的基礎前提。由于小學階段學生的心智不夠成熟，識字教學存在一定的難題。隨著新課程改革的推進，小學語文識字教學也需要進行相應的教學方式改革，更好地促進小學語文教學成果。情境化課堂應用于小學識字課堂中，能夠很好地提高學生的學習興趣，提高學生的識字能力與教學效率。本文結合小學語文識字教學現狀，分析情境化課堂對于小學語文識字教學的作用及實際應用價值，更好地推動小學語文識字教學的發(fā)展。情景化課堂對于孩子愛玩的天性不再一味地打壓，而是引導孩子將玩游戲融于識字教學之中。

情景化課堂，顧名思義，就是要營造一種情景來促使孩子能夠激發(fā)出學習樂趣，寓教于樂，讓孩子能夠更高效更自主地去進行學習。我們更可以利用一些圖片、動畫、視頻來向學生解釋一些漢字的由來及其演變過程。調動學生積極性的同時，更可以用這些新奇的事物去刺激孩子的視覺和聽覺，營造出身臨其境的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生可以高效地、自主地、有興趣地學習文字，這種情景化課堂無疑勝過傳統教學的填鴨式教學方法。情景化課堂無論是在學生接受程度的“質”上，還是“量”上，相比于傳統教學都有著顯著的提高。

情景化課堂能幫助學生更好地記憶

傳統識字教育，機械性地讀與寫，雖然也同樣可以達到記憶的目的，但是記憶程度偏低，容易引發(fā)學生的勞累和增加教師的工作負擔。但是情景化課堂的識字教學不僅能加強記憶程度，調動學生積極性，讓學生在學習過程中處在一種亢奮的情緒上，無論是學習的態(tài)度，還是記憶、接受知識的程度都會優(yōu)于傳統識字教學。例如：利用一些聯想的方法，在識字教學過程中，我們可以把“林”這個字釋義為：樹林，代表著樹林里面很多棵樹木。同理，“森”這個字釋義為：森林，森林比樹林當然要更大，樹木也更多，所以，要用三個木字表達。還有“日”和“月”都是人類賴以生存的、能給地球帶來光明的天體。這兩個字加在一起自然就是光明的“明”了。這些關聯的情景教學法數不勝數，在這里就不多進行贅述了。這些方法都可以幫助學生優(yōu)化學習，所以情景化課堂對于小學語文的識字教學，無疑是一種很大的幫助。

結語

小學語文是文化基礎，識字更是重中之重。我們要積極響應教育制度改革、推陳出新，打造情景化課堂，為學生營造良好的學習氛圍。增強學習樂趣，調動學生積極性，減少學生學習壓力，這是作為一門小學語文教師責無旁貸的義務。孩子們的成長與成熟，是對每一位教育工作者最好的回報。