生活化教學在農村小學數學教學中的應用分析

最近幾年最熱門的教育方式屬生活化教學，但是在一些經濟不發達的農村地區，因為受到經濟的約束與教學條件的限制，在小學的數學教學上對于生活化教學的方式過于簡單，本文著重研究分析在農村小學數學教學中，生活化教學存在的現狀與應用程度，對相應教學策略進行詳細分析，提出個人見解供其分析。

生活的方方面面離不開數學，數學把生活規律進行抽象化，所以要使數學教學具有生動性，應重新回歸到生活中，通過學到的數學知識來解決生活中的小問題，理論與實際相融合，這是學習數學的重要目標之一。而農村教育與城市相比存在一定的差距，教育環境也不相同，所以在農村的數學教學大多只重視理論知識，造成農村學生對數學存在一些無聊、枯燥的認知，在一定程度上影響教學效果。生活化教學具體要求是讓教師把教學中抽象化的知識，通過生活中的體驗，采用比較容易接受的語言來使學生能夠了解，讓學生能夠熟練應用所學知識去解決生活中遇到的問題。

現狀

農村教育方式老套。農村的教學目的絕大因素是為了應付考試，在教學中主要是以教師教授為主，學生為輔，在對一些知識點與重點采用先死記硬背然后慢慢理解的方式，這種教學模式嚴重影響了學生對數學的熱情。在小學學生處于活潑好動的階段，在課堂上很難認真聽講，這樣教師采取傳統的教學模式很難發揮很好的效果；教學條件簡陋。新課標下的改革才剛剛進行，對于農村等偏遠地區更是剛剛普及，當地政府的經濟能力還無法達到全范圍的多媒體的普及，還不具備生活化教學應具備的環境；教學方式單一。農村小學中，教師在嘗試生活化教學時，由于總體研究水平有限，缺乏必備的培訓體制，造成當前的教學方式老套，生活化教學與生活的連接不夠緊密，所達到的教學效果不盡人意，更有甚者只是為了應付領導的面子工程，實際上還是按照傳統的教學理念進行教授。

教學舉措

激發學習熱情

事實證明，一味古板地在課堂講解數學的理論知識，這種不正確的教學方式在一定程度上增加了學習數學的困難程度，因此在教學中可以采取生活情景帶入模式，用生活中的真實案例來提高學生對數學的興趣，激發學生學習數學的熱情，這樣既能培養小學生的應用能力，也提高了生活化教學模式的效率。

例如，在進行一些相關計算題時引入生活常識，王阿姨去菜市場買菜，在肉鋪買了2斤豬肉，今天的豬肉價格為每斤10元，在蔬菜市場上買了5斤土豆，每斤土豆1元錢，請為王阿姨算算買菜一共花費了多少錢。通過實際問題把相應的知識拋給學生，使其能更好地理解題目，調動學習的積極性。

教學語言通俗化

農村出身的孩子與城市孩子相比認知度還有一定差距，接觸的新鮮事物較少，社會閱歷不夠豐富，農村的普通話普及程度低，學生接觸的教師、同學、父母和朋友交流使用的語言都是方言，因而小學生在新開始學習對課本的理解存在偏差，故教師在講解過程中，使用普通話的基礎上語言盡量要簡化、實用，使孩子們能夠接受并理解。語言是人與人之間交流的工具，尤其是在教學中必不可少，普通話的推廣很重要，普通話方便了各地人民之間的交流，有利于增強民主凝聚力。但是并不等于完全扼殺方言的存在，所以教師在遵循普通話的前提下，適當使用方言有利于學生理解數學有關的理論知識。

父母是孩子最早的教師，在孩子了解新事物的引領者就是父母，他們影響著孩子對事物的判斷與理解，不同地區對一個事物的名稱都會不同，假如一開始就使用普通話的專門用語，會增加孩子對新事物的理解難度，故應具體事情具體分析，運用通俗的語言讓孩子盡快得到理解。例如，在數學課本中有“認識時間”的環節，在布置作業時，大多數學生往往理解不了“8時”等一些時間用語，錯寫成一些“80分鐘、8分鐘”，在日常生活中“8點”就是“8時”，小學生在新開始學習往往理解不了，這就對教師提出了新的要求，要有針對性地對學生進行專門輔導。

提高學生實踐能力

如何把學到的知識真正為自己所用，這是學習的關鍵，在對課后作業的布置方面要一定程度上結合生活，這樣的做法有利于學生在做練習時不會產生抗拒感，使其對這些題目感興趣。例如，在農村，許多家庭都是有土地的，在播種時肯定要打農藥，那么我們可以相應提出一道關于農藥配比問題：假如打一畝地需要A農藥的三分之一，B農藥需要三分之二，給出相應配比，那么一公斤水中需要多少農藥。

結語

一切教育的目的都是為了學生的成長，生活化教學模式下的小學教學考慮到學生剛接觸新事物，通過生活化的教學更有利于學生理解新的知識點，這種教學模式的改革，對農村下的教學工作起到了很大的作用，故應大力支持和發揚生活化的教學模式，使越來越多的孩子都能感受到數學的美好。