促進學生數學核心素養的教學策略分析

為了深入研究促進學生數學核心素養的教學策略，文章提出結合數學素養內涵，提出通過創設實際情境，激發學生以往經驗、引導學生進入問題，培養學生的推理能力、注重師生交流，把握意外契機等方面來培養數學學生的核心素養，以期為培養數學學生的實踐教學提供參考。

在新的課程改革過程中“核心素養”作為主要研究對象，而“數學核心素養”的提出是更加深入探討數學教育的意義和價值所在，這也是后期開發數學課程以及學生素質培養方面的基礎理論依據。所以對于數學，學生核心素養現狀以及提高學生數學核心素養的研究非常有必要。當前多數學生的數學核心素養水平較低，認為數學課堂枯燥無味，數學知識無趣，對學習數學并不感興趣，甚至出現反感現象。基于數學學科的基礎上，數學核心素養具有以下內涵：其一，深入對數學學習能力的研究層次；其二，對于數學的實際應用能力；其三，數學教學過程中其教學目的以及教學方法都需要以數學素養為目的；其四，擴展數學知識視野。基于此，亟待需要提高的數學核心素養有：空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。為改善以上現象的發生，結合數學素養內涵提出通過創設實際情境，激發學生以往經驗、引導學生進入問題，培養學生的推理能力、注重師生交流，把握意外契機的策略。

創設實際情境，激發學生以往經驗

數學素養包括學生數學基礎理論知識以及專業技術，當以上兩項轉變成數學素養后，最終呈現的是數學在社會實際生活中的具體使用。所以培養數學核心素養過程中，需要在教學內容中有效結合實際情境，重點顯示出社會生活中數學的實際應用，進而將課程內容中的數學知識與學生生活有效結合到一起，利用實際情境培養學生的模型意識，使學生可以真實體會到數學在社會生活中的實際應用，促進學生在實際情境中應用數學知識，使之在數學思想和思維方面的素養得以表現出來。例如，教授《觀察物體（二）》這一課程時，教師利用實際生活中與課程相類似的情境來進行創建，比如說奧運會跳水比賽錄像，分別從不同角度對跳水運動員的動作錄像進行回放，引導學生多方面思考，這樣不僅可以激發學生對此課程的興趣，讓學生從不同角度展開認識物體的形狀，利用交流的方式使學生掌握數學語言，為第三學段中圖形投影中的視圖知識的學習打下基礎。

引導學生進入問題，培養學生的推理能力

數學學生素養的培養過程中，積累數學活動經驗是非常重要的一個標準。學生對數學問題的思考過程正是積累經驗的過程，同時也是提升推導能力的一個過程。在實際教學過程中，如果想要進一步地提升學生的推導能力，在教師引領的基礎上，更多的還是需要學生主動地參與過程，當學生利用自己的經驗對問題進行總結和對比之后，進而推導出自己的解題方法和問題結果，進而積累更加豐富的數學活動經驗，推導能力也得到了更深一層的發展。

例如，在教授“探究分式是否有意義”課程時：這時教師要對學生進行問題的引領，把x=-1，x=0，x=1，x=2等一系列數值代入分式＼* MERGEFORMAT計算，當這個活動過程中完成后，學生自己就會得出x=2代入分式無解，進而引出下面更加深入的探討。

注重師生交流，把握意外契機

“交流”是教育過程產生的最有效的路徑。教師與學生在進行交流過程中進行了交流活動，知識傳遞、情感交流等信息。如果在交流過程中教師與學生都可以積極參與其中，可以將以往的學習經驗與新信息有效融合在一起成為新的信息，這同時也是核心素養養成的一個發展過程。核心素養的培養不僅需要預先設置好教學活動，還需要在師生交流過程中產生新的資源。教師在課堂教學過程中也要以交流為中心進行課堂建設，提供更多的交流機會給學生，例如，通過小組交流方式，使學生有機會把自己的想法表達出來，并從中提取一些有用的信息。作為教師要從學生的交流信息提取重點，巧妙地引導學生對問題產生思考，進而提升學生的認知水平，推進學生數學核心素養的動態生成與發展。

例如，教學“百僧分饃”這一問題，在進行深入教學過程中，學生通過根據以往學習經驗，其中一個學生說“能不能把1個大和尚和3個小和尚組成一組，這樣得出100=4=25（組），所以，就會出現25×1=25（個）大和尚，有25×3 = 75（個）小和尚。”然后學生們展開了熱鬧的議論“這樣分組的原因是什么？100=4=25代表什么？”此時，作為教師需要對學生的想法予以肯定，并且引導學生進行深入分析：“1個大和尚和3個小和尚組合到一起，成為一個小組的依據是什么？數學算式100=4=25中的4代表什么？”在學生溝通交流過程中，不但增加了學生之間的和諧關系，而且還理清了分組的依據。一個普通的解題方法給課堂帶來了非常大的觸動，影響了課程的進程，這種突然制造的驚喜開創了學生的思維，同時在教師的引領下更加深入地了解了數學的內涵。