小學數學教學生活化的誤區及對策研究

數學來源于生活。小學數學主要任務是讓學生了解到數學在日常生活中的應用，讓學生產生學習的興趣。很多教師在應用教學生活化時卻出現了很多誤區，無法把握二者的尺度，膚淺應用教學生活化，過分強調數學生活化，盲目應用教學數學化。因此，我們有必要把小學教學生活化上升到理論層次。

數學產生的歷史及與生活的聯系

數學最開始產生在西周六藝教育的書數教育中，“書”指的是文字讀寫，“數”指的是算法。數學的發源是為了計數的需要。遠古時代的人以采集和狩獵為主，當采集的果實比較多時，為了統計數量，用石子代表果實，后來發展到了結繩記數，數系為了滿足生活的需要，一步步從自然數擴充到正整數，再擴充到實數、復數。為了生活的需要，數學在初等教育階段也進一步分化為代數學和幾何學，在大學有了更細的分科。小學數學主要研究一些簡單的代數問題和幾何問題，包括自然數和整數的認識，簡單的加、減、乘、除運算和圖形與長度的計算公式，以及常見單位的轉換等。小學數學的主要學習任務是通過數學與生活的聯系讓學生知道數學的應用之廣，讓學生產生對數學的興趣，為初中數學和日常生活的簡單計算打下良好的基礎。

小學教學生活化的認識

荷蘭教育家弗賴登諾爾曾經說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”這句話很好地向我們闡述了學習數學的目的、任務和方法。數學要從生活中來，到生活中去。學習過程中我們經常用到的歸納、類比就來源于數學，數學是研究自然科學的基礎，哲學是研究科學的最高目標。從小學生這個特殊的群體看，小學生注意力保持時間有限，對玩樂有一種天性的追求。因此，從做中學，玩中學，將抽象的數學知識轉化為學生生活中熟悉的實例，更容易被學生接受。

小學數學教學生活化的常見誤區

膚淺應用數學教學生活化

有的教師認為數學教學生活化就是讓學生在生活中學習數學，在教學中將主要精力放在構建生活情景中。讓學生脫離生活實際，而虛擬應用不真實的場景，比如為了講述5+5等于幾的問題，教師生硬地把“5”看作一家五口人，這就會讓很多一家三口人的同學陷入思維死角。教師可以采用學生更容易接受的實例，比如小明有5個蘋果，小紅有5個蘋果，都交給教師，那教師有多少個蘋果。再比如講減法時，教師為了情景有趣，引入樹上10只鳥，獵人打下1只，還剩幾只，學生會容易想到真實的生活中，其他鳥都會飛走。因此，教師不能為了追求生活化而不考慮客觀實際，從而誤導學生。

過分強調生活化

有的教師在授課過程中，過分強調生活化而忽視了對學生基礎知識的講授。比如情景引入例子冗長，讓學生陷入故事中而忽視了數學知識的本質。比如在講歸納時，引入員外兒子學寫字的故事，先創造為什么員外兒子要學寫字，又創造員外過生日他怎么寫萬字的，僅僅一個引入就占了課堂五分之一的時間，實在是主次顛倒。

盲目追求生活化

有的數學知識和生活無法產生聯系，簡單的概念可以直接說明。但教師為了追求生活化而生搬硬套，不尊重客觀事實，讓學生在學習知識之余產生了很多誤解，反而達不到課堂效果。

小學數學教學生活化的改進策略

明確教學目標

在授課之前，教師應該熟悉教材和課程要求。端正自己的認識，教學生活化是為了讓學生掌握知識而采取的一種手段，目的是寓教于樂，提高學生的學習興趣并學會數學在生活中的應用。在教學目標下，合理配置教學生活化和知識滲透的關系，分清主次。首先，教師設計實例不能脫離生活實際和學生的認知能力。其次，所講實例應該短小明確，不要占用課堂大量時間，導致最后課堂重點不突出，難點難突破。

捕捉“生活素材”，激發學生學習興趣

小學生這個特殊群體，學習的主動性自覺性都需要培養，學習興趣的培養是小學教學的主要目的。如何結合學生實際，提高學習效果。結合課本要求和學生的實際情況，讓學生在生活中學習，并把它應用到生活中去，可以有效地激發學生學習的興趣和求知的欲望。比如，教學“乘法口算”時，教學前，教師讓學生對市場上的水果攤進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，教師問：“你們喜歡吃什么水果？知道它的價格嗎？”在數學課上討論水果的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃蘋果。”教師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了20斤蘋果，蘋果2元一斤，你能算出他一早上收入多少嗎？”學生興趣很高，熱烈地展開討論，就這樣，學生在輕松的氛圍中不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出了銷售怎樣改進會更受歡迎的建議等。

總之，新課改對基礎教育的要求提出以學生為主體，強調學生能力的培養，而數學教學生活化正是響應了這一號召。我們要繼續探索如何創造合適的生活情景，讓學生產生學習的興趣，愛上數學。