開放與實踐并行有效提升學生學習能力

問題的提出及研究的主要內容

“改革人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”是新課改背景下小學課堂教學改進策略實驗研究的基本目標和理念，這種開放性和實踐性學習的實施有兩個基本渠道 ：一是非課程形態的，它滲透于各科教學之中；二是課程形態的，即獨立設置開放性和實踐性學習課程。

研究方法

我們主要采用案例分析法、比較分析法、文獻分析法、行動研究法等方法進行實踐研究。

研究過程

1.準備階段：（略）

2.實施階段： 第一，組織課題組成員學習培訓。第二，選擇研究對象，確立實驗班和對照班。在四五年級分別選擇由同一位教師執教的兩個平行班，確定實驗班和對照班。第三，構建小學數學開放性和實踐性學習內容，進行與研究密切相關的教學指導設計。第四，在實驗班落實與開放性和實踐性學習相關的教學和實踐活動，編寫不同課型、教學內容的小學數學開放性和實踐性學習內容構建和實施的教學案例。第五，搜集課題研究的資料檔案（包括師生檔案、測試數據、觀察記錄等），進行科學的分析處理。

3.總結階段：資料搜集、整理；撰寫研究報告。

課題的實施效果

學生方面

我們通過測試、問卷調查和個別訪談相結合的方法，按數學素養提出的知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面的具體要求，對四五年級的兩個實驗班和兩個對照班的學生進行了后期測試與調查，發現實驗班學生在數學思考、提出問題、解決問題的多樣性等研究能力、實踐能力和創新意識方面要明顯高于對照班學生。在以問題解決和任務驅動為載體的數學開放性和實踐性學習的實施過程中，伴隨著一個個有意義、有價值、有創新、有一定深度和廣度的“問題”的提出和解決，學生發現、理解、鞏固、應用數學，學習數學，發展數學思維能力，養成數學態度，形成數學素養，數學研究能力、實踐能力和創新精神自然也就得到不同程度的提升和發展。測試結果表明，在小學數學教學中開展開放性和實踐性學習有利于學生獲得對所學知識的深刻體驗和準確理解，獲得發現問題和解決問題的能力，有利于培養學生良好的思維品質和習慣，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，使學生的數學素質得到提高。社會主義現代化建設需要全面發展的高級人才，也需要有一技之長的人才，開放的課堂教學正是改變舊的人才觀，重視每個學生的發展，不拘一格培養人才。

教師方面

在指導學生開放性和實踐性學習過程中，教師加強了學習理論、評價理論的學習研究，教育理論水平得到了提高。教師被要求建立數學教學檔案袋，內容包括：數學開放性和實踐性學習的研究計劃、前測和后測情況分析、個案記錄、開展指導和評價的收獲體會以及反思。這使得教師在研究狀態下工作，使教師學會在研究的基礎上，尋找解決教育教學實踐中的重點、難點問題的途徑，經提煉寫成經驗總結。

結果分析與結論

在小學數學開放性與實踐性的學習內容定位方面的研究

小學數學開放性和實踐性學習的內容應著眼于數學與自然的關系、數學與科學的關系、數學對人的發展的影響。內容定位主要體現在兩個方面：第一，數學知識生活化。將數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，用學生已有的生活經驗作為數學知識獲得過程的“腳手架”。第二，生活世界數學化。即將生活世界以數學思維的方式進行歸納、提煉，強調數學的應用性，用數學去解決一些生活中的問題。

小學數學開放性和實踐性學習的內容在教學實踐中，主要是以問題解決和專題驅動為載體開展的，其有效性的關鍵是問題（或專題）的設計質量和水平，除了要有一般數學學習問題應有的“具備一定的思維容量和啟發引導作用，包含知識性、潛在的方法性和指向性”要求外，還要能引起小學生積極假設與嘗試的沖動，盡量體現問題（或專題）的情境性、過程性和開放性。

在小學數學開放性和實踐性的具體操作方面

遵循小學生的認知特點、數學學習與教學的規律，運用系統設計和深度拓展的策略，對小學原有數學教材中適用于開放性和實踐性學習的內容進行選擇、調整和擴展。

在小學數學開放性與實踐性學習內容的實施方面

重視與凸顯學生主體參與的實踐活動，是小學數學開放性和實踐性學習的重要特征。我們教育的對象是有主動意識和自主精神的學生，只有讓他們參與到開放性和實踐性學習教與學的活動中去，才能更好地滿足他們的心理需要，并在課堂上得到愉悅的情感體驗。

結論

小學數學是一門訓練學生思維的學科，它在訓練學生的思維品質上的作用是其他學科無法替代的。在小學數學教學中開展開放性和實踐性學習，要求學生獨立思考和探究數學學科及實際應用中的數學問題，這種探究過程不僅培養了學生的邏輯思維能力，又讓學生的發散、求異、知覺、批判性和創造性思維能力得到了提高。可見，在探究數學知識的過程中，經過教師的指導和學生自己對經驗的反思，可以幫助學生形成良好的思維品質和思維習慣。