陽光評價促進農村小學語文學困生轉化

科學的評價機制可以激發人和事物的內在行動力，可以促進人和事物不斷向前。陽光評價是指對學生的一種積極的、客觀的、公正的評價。由此觀之，實施陽光評價不僅對學校教學管理起到積極的推動作用，而且對學困生的轉化也有著不可估量的作用，尤其對農村小學學困生轉化有著重要意義。

問題背景

對于多數三年級的孩子來說，語文薄弱的地方都在閱讀和作文上。我任教的班級有幾個孩子是個例外，這幾個語文學困生不認識拼音，從而導致他們語文課無從學起，甚至出現了厭學的念頭。

問題提出

語文是一切學科的基礎，這點在小學階段表現尤為明顯，甚至決定了能不能學好其他學科。幫助學困生擺脫 “學困”的稱號是我們作為教師義不容辭的責任。因此，我常問自己，三年級還沒學好拼音的根源在哪？學生是否具有特殊情況？如何轉化這些學困生，盡快促使他們熱愛生活、熱愛學習？這些問題的解決無疑對學困生的轉化有著重大意義。

分析問題

農村教師教學方式過于單一

農村教師多數年紀偏大，心里常會覺得一根粉筆走天下，所以也不愿創新和接受新的事物。這種過于傳統的教學方式對這些向來以“調皮”著稱的孩子不起作用，因此他們就出現貪玩、不愛學習等問題，掌握知識也就無從談起了。

家庭教育的失敗

學生在小學階段父母耳濡目染的家庭教育遠勝過教師教育。然而對農村學生，尤其偏遠農村學生來說，家庭教育就是一張白紙。因此對于多數孩子學習意識較差，加上缺乏合理地引導，孩子眼里就只有玩耍和游戲。

學生自身自覺性和主動性較差

農村學生多數認為學習就是完成教師布置的作業就可以，所以出現許多課堂不聽課，課下草草完成作業應付任務的學生，他們還美其名曰：“我學完了。”

實施陽光評價促進農村小學語文學困生轉化的案例

先從和學困生成為朋友開始

農村小學的學困生自卑心理、厭學心理尤為突出，所以，要想解決他們的學習問題，首先讓他們打開心扉，從敢和教師交流開始。農村學校的孩子本身都不善言辭，成績好的也不怎么喜歡表達。

意識到這一點后我就積極主動地和他們交朋友，并想辦法讓他和我成為朋友 。下面是我和一學困生的簡單對話。

我：你愿意和老師成為朋友嗎？

學生：愿意。

我：班里有同學語文成績比較差，你知道原因嗎？

學生：他上課不認真聽課……不做作業……

我：那你呢？

……

通過一次次的聊天來拉近和學困生的距離，可以先從聊他人毛病開始，一般聊自己他都不知道說什么，所以讓他先分析一下其他同學成績差的原因，進而反思自己。成為朋友后他就會無話不談，這樣就可以對病下藥，因材施教了。

建立學困生聯盟

我會有意地把班里學困生召集起來，以短會的形式動員和鼓勵他們積極改變，還會定期評比進步較大的學生，以此鼓勵其他學生奮勇直追。讓學生和基礎相差不大的學生進行評比，極大調動了他們的熱情和積極性，慢慢也有主動問教師問題的學生了。

做好幫扶工作

鼓勵動員語文成績優異的同學主動幫助學困生，以一帶一，鼓勵他們常交流、常探討、常合作。我還不定期地舉行一次學法指導，尤其指導這些“小老師”，指導他們如何輔導語文學困生。就這樣，我的“小老師”團隊和學困生聯盟便成形了，接下來就是各種形式的學習交流活動。

設計“階梯式”練習題

我會為學困生設計符合他們現有基礎的練習題讓他們練習和測評。學生可先從給生字加拼音開始再到看拼音寫詞語等，反復讓他們練習直到掌握此類知識為止。學完一類會進行簡單測試，由于題目簡單，他們都會取得不錯成績，就這樣不斷強化，學困生的自信和基礎都在一點點提高。

定期進行語文專題知識講解

語文專題分為拼音、生字、詞語、句子等小專題，利用課余時間集中帶著他們補習。久而久之學生對所學知識有一個比較全新的認識，學習成績有所提升。

農村小學語文學困生轉化案例反思

對于小學階段的學困生，尤其是偏遠農村的學困生進行轉化，首要任務就是解決學生的思想和心理問題。從思想上讓他們明白學習不是什么神秘莫測的事情，要讓他們明白只要付出就有收獲。從心理層面積極引導他們走出封閉的心理區，積極主動敞開心扉，主要是走出自卑心理。這樣許多學習上的問題往往會不攻自破了。

我們要積極反思自己的教學，多和學困生走動，要他們明白教師是很重視他們的。積極探索學困生轉化路徑，早日讓他們走出學困生的困境。