資源聚焦材料聚集智慧聚合

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應 “充分利用自然環境和社區的教育資源， 擴展幼兒生活和學習的空間”。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的教育建議也指出， 教師應“經常帶幼兒接觸大自然， 激發其好奇心與探究欲望”。要引導幼兒聚焦身邊的資源，探究身邊的材料，將有用的優勢資源聚集，從而讓幼兒成為游戲活動的主導者、發現者、探究者，獲得主動學習的動力，讓幼兒在游戲中的智力發展和實踐創新能力得到不斷提升和發展。

資源聚焦，深度開發優質資源

陳鶴琴說：“大自然、大社會都是我們的活教材。”而活動資源的開發和利用，直接關系到幼兒游戲的效果。要把目光聚焦在自然資源與社會資源上，將有效資源和優質資源充分挖掘，并鼓勵幼兒也要有聚焦身邊資源的意識，潛移默化師幼共同形成長期開發與利用資源的行為。

聚焦一：自然資源。蘇霍姆林斯基認為“如果教學使孩子脫離神奇魅力的大自然是教育的失敗。”首先，我們應該了解自然資源的種類。大自然資源無處不在，如稻草、樹枝、野草、泥巴、稻穗、山芋、大豆、南瓜、一年四季的變化等；其次，針對這些資源我們要學會甄別。一直以來我們都本著“貼近生活”“因地制宜”的原則，重視幼兒的動手動腦、團結合作和發展創新能力的培養。

聚焦二：社會資源。首先，人力資源。開發和利用教育的人力資源也是不可忽視的，家長作為人力資源的重要途徑和來源；其次，社區資源。社區本身是一部活的教材，我們應善于去挖掘，及時去發現、去利用；最后，信息資源。擁有強大的信息資源，便于日后開展活動更好地把握資源選擇的方向。

材料聚集，積極運用優質資源

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”作為教育者，我們本著“樂于收集”“樂于動手”“樂于學習”“樂于探索”為宗旨，鼓勵幼兒敢于去收集、去嘗試、去尋找、去探究材料，去發現新的現象和新的方法。

材料大集合：將自然資源與社會資源用圖表統計

自然資源的收集過程比較繁復，為了和收集箱的大小適當地匹配，我們同時也給予了一定的尺寸范圍。將家長的信息以及地方人文信息都進行了統計，便于在游戲開展中得以選擇和利用。

材料全呈現：設立資源區實物資源分類整理呈現

區域游戲中，除了美術區、語言區、社會區、益智區、音樂區和建構區以外，班級設立了資源區，力求將收集來的實物資源進行分類呈現。

首先，看得見。要位于班級中央，方便各個游戲區域都能夠一眼看到。

其次，取得到。選用的各種材料柜子的高度都要考慮到本班幼兒的身高，便于幼兒取放。

再次，分得清。在材料的呈現上進行標注，以便幼兒能夠正確、快速、合理地選擇。

材料廣運用：將實物和信息資源廣泛運用于游戲

《指南》中提出：游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據自己的需要決定材料的操作方式。

自然資源，讓游戲更有趣

注重幼兒全面的、和諧的、有個性的發展，就需要區域游戲的設計更開放，材料更豐富。

信息資源，讓游戲更精彩

家長資源以錄入信息的形式進行收集和歸納，為課程游戲提供了強大的后援團。

本土資源，讓游戲更豐富

通過對蘇州本土資源的開發和利用，選取蘇州富有文化底蘊、具有教育意義的資源。

智慧聚合，師幼共構適時調整

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”材料的不斷調整是為了適應幼兒認知能力、社會性情感、個性差異，更為了適應幼兒不斷成熟發展的過程。

第一，材料調整的依據：觀察幼兒與材料的互動情況，分析、及時調整材料。

第二，材料調整的時機：材料調整的時機與幼兒的發展是息息相關的。

1.游戲內容缺乏興趣：尋找、分析原因，查找問題等。

2.突然產生創造行為：肯定、鼓勵幼兒，推動發展等。

3.幼兒游戲產生問題：詢問、討論問題，自我解決等。

4.材料調整的效果：三個“回頭看”，回頭一：選區記錄表，幼兒對于區域游戲的選擇是否存在偏區的現象；回頭二：材料使用率，觀察幼兒在游戲中材料使用的頻率以及損耗的情況；回頭三：經驗的升華，觀察幼兒在原先的經驗基礎上，通過材料的調整是否經驗也得到提升，能力得到發展。

資源的開發和利用是永恒的，而最關鍵的是教師要有開發和利用資源的意識，不斷創新游戲活動，這樣才能為幼兒的發展創造更加優質的資源，成為幼兒成長的不竭源泉。讓孩子們真正游戲、真正發展，讓游戲材料真正成為師幼之間一道永恒流動的風景線。