淺談數學教學中如何克服學生的厭學情緒

厭學是目前中小學生中諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的現象。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。要真正地消除學生厭學情緒，矯正學生在學習中的許多不良行為習慣，就要從課堂、生活中點滴做起，重拾他們的自信心和對學習的興趣。

在從事小學教學工作中，常常會遇到學生厭學現象，其主要表現是：上課無精打采，思想開小差；作業馬虎，對一道題目屢做屢錯，不加思考。究其原因，可從兩個方面進行表述。從客觀上看，數學是一門抽象的邏輯思維活動，學生在掌握了基礎的概念、性質、法則、公式之后，便暫停了對知識的深究。從主觀上說，教師的教學設計不符合兒童的學習特點，對教材鉆研得不夠深透，致使學生對數學產生了畏懼、厭倦的心理。針對這一現象，如何才能改變學生的數學厭學情緒，在這里筆者淺談一下個人的幾點認識：

創設情境，激發興趣

興趣是求知的前提、學習的動機、成功的起點。在小學數學教育教學中，應有意識地創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立自信心，充分調動學生的求知欲，使其積極主動地參與到學習中去。例如：我在教學統計“猜一猜”這節課時，用學生經常玩的石頭、剪刀、布來導課。上課時，我以談話的方式問：“同學們，你們玩過石頭、剪刀，布嗎？”學生以極高的熱情回應著“玩過。”我接著說：“今天誰想和老師玩一次？”學生的熱情更高了，都爭著舉手，就連我們班平時不愛學數學、上課不積極發言的一個同學也舉起了手說：“我想，我想。”我指名讓他上講臺和我比，但在比之前，我先讓他和其他同學猜一猜，教師和他比誰會贏，他積極參與猜測。

通過幾次的猜測，他發言更為積極大膽，漸漸地對數學產生興趣。因此，情景教學能夠很好地調動厭學學生的積極性，激發他們的學習興趣，讓他們忘記難題，從而產生強烈的學習欲望和動力。

消除自卑心理，幫助學生增強自信心

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人類靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”在教學中我們要消除學生的自卑心理，幫助他們樹立自信心，不斷完善自己，認識自己，挖掘自身在數學方面的發展潛力。

尋找學生的閃光點

自信心和獨立性要從一點一滴做起，而不是抽象的文字概念。再膽小懦弱的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，也會做得很好。例如：在數學課中，由于個別孩子接受新知識較慢，所以在小組活動時，他總是不開口、不動手，對數學失去了興趣。基于此，我特別關注他們在課堂中的點滴表現。有一次，在上2.5的倍數時，我先讓學生在書上圈出2的倍數，我發現平時不善于討論的他竟全做對了，小組匯報時，我讓他作為小組代表發言，等他說完時，我不失時宜地表揚了他：“你比老師說得都好，我很佩服你，相信在下節課中你會有更出色的表現。”在以后的課堂中，他從一個自卑、不善言談的孩子逐漸變得愛發言、愛表現，甚至有時在我的課堂上，他的發言常常會使其他小伙伴刮目相看，成為矚目的亮點。

用肯定和鼓勵性語言給予孩子評價，促進他們的自信心

作為一名數學教師，我們應該具備耐心和細心，為此，當孩子遇到困難或不會解答的問題時，我們應給他們更多的耐心，多鼓勵，多表揚；可以說“老師認為你能行，你試試看”，還可以借助孩子的閃光點彌補不足。他們才會更積極地學習，從而避免產生急躁與無奈的情緒。這樣，孩子的潛能將被激發，奇跡將會出現，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，產生自信，自然就克服了厭學的情緒。

營造融洽和諧的課堂氛圍

學生厭學的一個很重要的原因是上課聽不懂、學不會。如果不從根本上解決學生聽不懂、學不會的問題，讓他努力學習則是一句空話。因此，要根據學生的實際情況出發，為學困生開小灶，從基礎方面扎扎實實補起之外，營造良好的課堂氛圍對學生的學習尤為重要。小學生容易受到外界影響，當周圍都是濃厚的興趣環境時，他們就會被同化，在活潑的氛圍中，我們的課堂、學生的學習才能有事半功倍的效果。當他們在身心愉悅的環境中學習時，注意力會特別集中，會更好地感知、記憶、思維和想象。從而獲得更多更牢固的數學知識技能，學習也會變得輕松、容易了許多，也不再是一件苦事。課堂上需要教師進一步地激發學生學習數學的興趣，長此以往肯定會轉變厭倦學習數學的學生，以便更好地提高數學教學質量。

教學有法，但無定法，常思常變，才是教師永恒的追求，只有不斷探索才能達到更高的要求。我堅信，只要用愛去熏陶活潑的孩子，精心去設計教學方案并潛心于教育事業。蹲下來和學生對話，他們最終會從厭學的陰影走出，沐浴愛的陽光和雨露，開出絢麗多彩的花朵。