談小班幼兒社會化發展

使幼兒建立安全感，喜歡集體生活

每當幼兒進入一個新的環境，面對周圍都是不熟悉的小伙伴時難免會產生一些恐懼心理。教師應該幫助幼兒消除這樣的恐懼感，在幼兒心理建立起安全感，使孩子之間相處更加融洽，更加友好。

首先，每個孩子對新的環境都有很強的好奇心，教師可以根據孩子的這個特點，用一些孩子比較感興趣的大型游樂玩具來吸引孩子，這樣孩子自然而然就對幼兒園產生了濃厚的興趣。在開學的第一天教師帶著孩子們在幼兒園的大型游樂器具上自由玩樂，同時可以讓孩子帶一些自己喜歡的玩具到幼兒園，這樣可以消除孩子對陌生環境的恐懼，讓孩子逐漸熟悉幼兒園，從而喜歡上這個環境。同時在孩子比較感興趣的游戲中，教師適時地提及活動的規則和要求，讓孩子慢慢在這個過程中體會到集體制度這個概念。

其次，允許孩子帶一些自己比較喜歡的玩具到幼兒園。孩子在玩自己玩具的時候會有一種親切感，這些玩具都有家庭生活的痕跡，因此能適當減輕孩子對于新環境的緊張感和焦慮。也可以讓孩子和小朋友分享玩具，玩具成了促進大家互相認識的工具，讓大家彼此熟悉，有利于孩子盡快適應新的環境。

第三，在平時教師要及時注意到孩子在情緒上的不同，在孩子情緒不穩定的時候教師要及時安撫，讓孩子感受到親切感，每天當孩子來到幼兒園的時候教師要第一時間迎上去接過孩子，這時可以摸摸孩子的小手或者臉蛋，然后說一些愉悅的話來轉移孩子的注意力，比如夸獎孩子今天的穿著或者表現，及時表揚，讓孩子在離開親人的時候能瞬間感受到來自教師的關懷和愛護，讓孩子和教師間建立起信任感。

第四，教師需要注意培養幼兒彼此間的依戀感。教師可以讓孩子自己選擇自己的座位和床鋪，選擇和誰坐在一塊或者和誰睡在一起，按照孩子自己的意愿選擇和組合，這樣孩子能更快交到好朋友，既讓孩子有安全感，又穩定了孩子的情緒。

建立生活常規，培養幼兒良好的行為模式

幼兒的社會化發展要趨于良好就必須要養成好的生活習慣，教師在平時做游戲的時候教會孩子認識身邊的小朋友，認識教師，認識屬于自己的東西，教師可以把一些做事情的順序編成小口訣教給孩子，比如洗手、檫桌子等，并且根據每個孩子的不同情況，有針對性地開展《好玩的玩具》《認識你真高興》《我是小幫手》等活動，使幼兒了解在集體生活中必須遵守的一般行為規范。

另外，良好的行為習慣不是把孩子限制在條條框框之中，而應該變成有利于幼兒身心發展，解放幼兒手腳的行為指南。集體生活的制度常常阻礙著孩子們的某些行動，而這些行動又是孩子正常的生理和心理需要，我常常給予孩子一定的滿足。當孩子們想跑想叫時，我把他們帶到室外操場，讓他們在允許的活動范圍內自由跑跳，孩子們都無比興奮，大喊大叫，盡情嬉鬧，一個個都如脫韁的野馬。每天都給孩子安排這樣自由活動的時間，孩子既在心理上得到了滿足，在進入下個游戲的時候也能盡快地平復心情，并且很好地遵守各項規定。

擺脫“以自我為中心”意識，心中有他人

年齡小的孩子，由于在“大家庭”中的特殊地位，存在著明顯的“以自我為中心”意識，他們只希望別人關心自己，而很少想到自己去關心別人。為了使孩子從“自我為中心”中解脫出來，要用我們的自身的行為感染他們，使他們學會如何與周圍的人和物相處。

在幼兒園每個班級都有一個自然角，那里有各種各樣的花草，有各種形態的昆蟲標本，還有很多可愛的小動物，這些動植物是培養孩子的愛心和耐心等樸實情感的活道具。每天早上和下午，教師都會抽出一些時間帶著孩子們一起照顧這些動植物，時間一長，在教師的感染下，孩子們自然而然就學會了主動去照料這些動植物，還可以讓孩子帶來一些小動物一起照料，比如小魚、小烏龜、小螃蟹等等。每天當孩子來到幼兒園的第一件事就是看看自然角的動植物們是否還好好地生長著，經過一晚上的時間是否有什么變化，隨著一天天過去，這些動植物們也在不斷長大，自然而然地孩子們就能從關心這些動植物開始關心身邊的人和事物，比如吃東西時能主動地與他人分享；同伴跌倒了，能主動把他扶起來；同伴病后來幼兒園，能關心和愛護他。

孩子們對身邊事物開始有所關心之后，教師可以引導孩子們交到別的班級的同齡小朋友們。大家在互相訪問、做客，贈送禮物的活動中，自然而然就成了好朋友。繼而，我們又以“大帶小”的聯誼活動，和中、大班的孩子建立了友好聯系。

在角色游戲中，培養幼兒的交往能力

在進行創新性游戲的過程當中，教師要根據孩子的認知水平和感興趣的事物來設計主題進行游戲，制定相關的規定，比如在玩《娃娃家》時，起初孩子只會抱著娃娃喂飯和講故事，慢慢地他們已經無法滿足于這樣的玩法，他們會想著給娃娃做飯，帶娃娃出去看病、逛街。基于孩子的這些想法，關于《娃娃家》游戲中出現了《菜場》《醫院》《點心店》《超市》等各式各樣的主題，不同的主題游戲也不同，同時對于各個主題孩子也在不斷完善自己的內容。如《超市》游戲，開始幼兒僅僅滿足于自己去超市選東西、付錢，現在他們增加了服務項目——送貨上門，我們就提供了小推車、服務牌，及時增加了送貨人員的角色。

其次，教師應該盡可能地為孩子提供交往的可能性，讓孩子們互相之間進行交流，討論該如何來玩耍。比如讓孩子自己選擇想要和自己一起進行游戲合作的小朋友，教師在分發玩具的時候盡可能地避免一人一份，要盡可能地讓孩子進行組合游戲。一開始，當孩子拿到玩具的時候不會和小朋友合作游戲，而是自己抱上一堆東西自己玩自己的，你搭你的大橋，我搭我的九曲橋，我就引導他們把兩座橋合起來搭，果然半小時后，一座像九曲橋一樣又大又好看的橋搭好了。幼兒在互相合作的游戲中體驗到了樂趣，以后也就逐漸習慣跟其他孩子合作一起建造物體了。

教師可以讓孩子們自己制定游戲的規則，大家一起交流、討論，制定出游戲規則，這樣孩子們也能玩得更盡興。比如，玩具要放在桌子中間方便大家拿取方便；合作搭好完成的物體沒有經過允許不能讓別人碰到；如果這個游戲人數已經滿了，那就自動參加到下一個游戲當中去等等。這些游戲規則的制定讓孩子們更加懂得了集體這個概念，孩子們之間相處更加融洽，矛盾也就自然就少了。

在對幼兒進行社會化教育中，我們感受到孩子的成長是十分喜人的，其中最明顯的一點就是幼兒間的關系十分融洽，他們對集體的依戀感特別強，對同伴具有同情心，樂于和同伴一起分享快樂，這些將為幼兒逐漸成長為健全的人以及今后更好地融入社會打下良好扎實的基礎。