淺議小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

在進行小學語文教學過程中，閱讀對于學生們的學習是一個非常基礎的內容，同時也占據著語文課程的主要部分，是學生進行學習以及識字閱讀的重要途徑，可以有效地發展學生的思維能力，提升學生的邏輯思維以及對事物的認知能力，通過仔細閱讀，學生們能夠了解多方多面的知識，獲得較好的學習體驗，使學生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀。由此我們可以得出，閱讀不僅對于學生的語文學習有著非常重要的作用，同時對于小學生的成長也起著非常重要的效用。

建立多樣化的學習情境，激發學生們對于閱讀的興趣

在小學階段，孩子們正處于一個好動的時期，在上課時很難長時間地集中注意力聽講，尤其在面對課本閱讀內容時，這一特點就變得更加鮮明。如果教師在這時沒有較好引導學生，可能在閱讀課上大多數學生都無法集中注意力甚至感到枯燥無味，很容易被其他事物吸引，從而導致閱讀任務完成得極度不理想。所以，面對這種情況，教師應當根據具體的閱讀內容建立多樣化的學習情境，從另一方面去吸引學生們的注意力，引發學生對閱讀的興趣。

教師可以使用問題設置的方法導入課堂的內容，例如學生們在學習《難忘的一天》這節課時，教師可以在上課的初始提出問題，詢問學生們是否有令自己難忘的事情能夠分享給身邊的小伙伴，無論是快樂的、悲傷的，還是幸運的、自豪的，只要是難忘的都可以分享。小學生們正處于好奇心強烈且愿意與身邊人分享快樂的年紀，在教師正確提問的過程中，紛紛踴躍地表達自己的情感，講述自己的故事，教師與同學們細心地傾聽，積極地互動并且給予學生熱烈的反響，從而更好地引導學生進行接下來的閱讀學習。有了最初的熱身，學生們逐漸進入狀態，接下來我們的語文教師們就可以正式地引入課文內容了，引領學生一起進入書中的世界，看一看課文中的主人公發生了什么令他難忘的事情吧！在閱讀結束后，進入了課堂的后半部分，教師可以根據書中內容提出相關問題，例如，如果我們班級的學生像課文中的主人公一樣見到了鄧爺爺，會是什么樣的情況呢？這時學生們一定會不由自主地將自身帶入文中的情景，形成良性的互動，進一步鞏固閱讀知識。

融入真情實感，體味閱讀意境

語文學科在進行學習過程中一個重要的內容就是引領學生將他們的真實情感帶入課堂中，這也是語文學習極其感性的一部分內容，利用不同的方式融入情感，不但能夠增強學生們對于閱讀意境的理解，還可以正確地樹立學生們的價值觀。教師們可以根據生活中實際發生的事情與課文相結合，例如在學習《慈母情懷》《地震中的父與子》這類親情文章時，教師可以帶領學生們一起回憶父母對自己的愛，從生活中的細節以及生日時的驚喜入手，在課堂上進行良好的互動，由此學生們不僅能夠清楚地認識到父母的愛，同時也會反思自己的不足之處。通過這一部分的互動，學生們已經逐漸進入狀態，再進一步閱讀文章將會感同身受，隨后教師一定不要忘記閱讀后的引導部分，通過提問的方式進行引導，例如：同學們是否還記得自己生病時父母焦急的樣子，那么在家長生病時你們又是如何表現呢？通過一系列的簡單提問引發學生主動思考，從而進一步使學生深刻地體會到父母對孩子的愛，領會文章所傳達的情感。

以學生為主體，實現個性化閱讀

隨著課程改革的不斷深入，要求教師在課堂上逐漸地退出主要位置，將學生發展為課堂的主體，確保能夠快速且有效地提升學生的自主學習能力，例如，在進行課文閱讀過程中，教師可以將學生們分成幾個等數量的小組，發表觀點前可以進行分組討論，這時教師不難發現有些學生會提出與課文相關的觀點，也有許多學生會抒發自己的觀點，有些觀點與課文所認為的觀點相悖，這時教師就要根據學生提出觀點的正確性進行引導，但不要限制學生的想象力，只要符合正確的人生觀就要鼓勵學生積極發言，然后再結合當下的社會熱點內容展開探討，這樣一來學生們不但能夠更好地了解時事，也能夠提升自身的思維能力以及自主學習的動力，雖然教師逐漸退出了課堂的主體位置，但是這并不是壞事，反而會培養出更加具有創新性的學生。

同時教師還應當注意引導學生進行有效的課外閱讀，并且與課內閱讀有機地結合起來，教師可以提供一些積極向上、對學生有正確引導價值的書籍名稱，學生可以根據實際情況進行選讀，每周教師可以組織固定的時間進行課外閱讀的匯報班會，這樣一來不僅可以擴大學生的知識面，還能夠增加學生的語言表達能力，同時在選擇課外讀物時也可以根據課堂所學的內容進行一定的拓展，鞏固學生課堂知識的同時，還能維持學生對于閱讀的動力。

結語

在小學語文教學過程中對于閱讀能力的培養，應當充分地建立有效的教學情境以及投入真情實感，最重要的就是將學生放在課堂的主體位置，在學生學習課堂知識的基礎上不斷地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的思維能力，實現學生的全面發展。