思想政治課中提升中學生學習興趣的有效途徑探析

【摘要】如何能夠在思想政治課中快速提升中學生的學習興趣成為思想政治教研工作者研究的熱門問題。文章以此為切入點，詳細探究了思想政治教學中的輔助教材法、視頻教學法、辨論法以及懸念式提問法，這些方法在實踐過程中對提高學生學習興趣起到了一定的效果，希望能夠給研究該課題的思想政治教研工作者們提供理論參考。

【關鍵詞】思想政治課;學習興趣;有效途徑;懸念式提問

一、借助鮮活的輔助材料激發學生興趣

政治教師合理地借助輔助教材來建立學習情境，為學生營造好的學習氛圍，能夠起到有效調節學生情緒的作用，使課堂更加活躍，從而提高政治教學效率。教師應該挑選一些具有教育意義且具有代表性的輔助教材，同時也應該將輔助教材的切入時間把握好。

比如教師在教授“價格的影響因素”相關內容時，為了更好地讓學生了解價格、價值以及供求之間的關系，就可以適當加入輔助資料進行講解：“泰國人說：‘我有一頭100公斤重的大豬。’柬埔寨人說：‘我有一頭50公斤重的小豬。’泰國人說：‘我們可以交換嗎？’柬埔寨人說：‘當然可以！’”由此故事，學生一定會快速進入到情境中，他們一定納悶了：“泰國人這樣做不是虧本了嗎？”這時候教師可以告訴學生：“泰國人賺了，柬埔寨人也賺了。”進而向學生解釋：“柬埔寨的豬雖然個頭不大，但是是原生態綠色產品，價格雖然很高，但是在泰國還是供不應求的;泰國豬個頭大價錢也不高，在柬埔寨也是有市場的。”這樣解釋下來，學生會明白供求關系是價格的重要影響因素。在這堂課的教學中，教師借助“泰國人和柬埔寨人換豬”這樣一個鮮活的案例內容進行講解，讓學生快速進入學習狀態，在學生對故事產生好奇心以后，教師一步一步抽絲剝繭，引導學生懂得價格的影響因素這一重要知識點，從而快速提高了課堂效率。

除了有趣的故事，教師也可以借助小品、相聲、歇后語、名言警句、廣告設計等各種輔助材料進行教學，只要能讓課堂更加有趣，且切合當堂課程的主題，就能夠拿來活學活用，讓學生在有趣的學習氛圍中掌握更多課堂知識。

二、運用生動的視頻資料激發學生興趣

（一）新課導入時利用視頻激起學生興趣

課堂導入決定了整堂課的教學氛圍，在課堂教學中起著重要作用。政治課相較于其他課程而言更加單一枯燥，如果使用有聲有色的視頻導入，則會將原本非常抽象和深奧的政治知識變得鮮活和形象起來，也會瞬間趕走學生的厭煩情緒。學生會快速被視頻中的影像所吸引，在好奇心的驅使下一步一步進行接下來的探究，為整堂課的學習奠定堅實的基礎。視頻導入的教學效果不言而喻，教師需要注意的是在視頻的選擇上，不僅要契合當堂課的教學內容，同時也要根據中學生的身心發展特點，選擇他們感興趣的視頻內容，以此在歡樂和諧的氛圍中快速進入學習狀態。

比如在講貨幣相關內容時，教師單純地在課堂上講解各國的貨幣特征、匯率、流通限制等問題，學生在難以理解的情況下很容易開小差。為此，教師可以將貨幣相關的視頻搜索出來并整理成課堂所需的視頻內容，在視頻播放的過程中，各個國家的貨幣特征很直觀地展現出來，學生一目了然，同時可以用非常清晰的列表表現出各國的匯率情況。這樣直觀生動的表現形式很容易吸引學生，讓他們快速理解并掌握所學知識。

（二）課程講解時利用視頻幫助學生理解重難點內容

中學政治課程中的很多理論知識非常抽象和復雜，教師反復講解抽象的知識，學生在無法理解的同時容易產生厭倦情緒，如果教師在黑板上寫寫畫畫，學生在看到復雜的結構組成時也會千頭萬緒，倍感煩躁，這種情緒無疑降低了整堂課的學習效率。對此，如果教師針對課堂內容中的重難點內容選擇一些能夠說明問題的視頻資料來播放，生動鮮活的視頻內容一定會吸引學生的注意力，學生在慢慢觀看視頻的過程中也會逐漸領悟到課程要義。

比如教師在講解稅收等相關問題時，單純地講解可能會讓學生一頭霧水，而播放一段關于稅收的來龍去脈的視頻以后，學生一定會快速了解稅收“取之于民，用之于民”的深刻道理。視頻教學不僅能激起學生的學習興趣，而且能將抽象的問題具體化，幫助學生快速理解重難點問題。

三、利用課堂辯論激發學生興趣

辯論指的是辯論雙方站在自己的立場，借助一些具有說服性的事例和道理來表明自己的見解和觀點，同時證明對方的矛盾，最終證明自己的正確性。辯論的結果可能會讓雙方達成共同意見，也有可能辯論完以后也沒有達成共識，但是辯論的過程能夠讓辯論雙方理清思路，深化對于知識的認知。以往的課堂教學都是教師講學生聽的灌輸式教學模式，這種模式很難激起學生的學習積極性，對他們深入理解課程內容非常不利。為此，教師可以適當地在課堂上引入辯論的學習方法，教師和學生就課堂內容中的某一問題進行深入的探討和辯論，在辯論的過程中進行思考和探究，最終讓學生接受所學知識。這種模式強調學生的參與性，同時給教學留下了非常大的發展空間，非常符合中學生敢于冒險、預見未知、勇于探索的心理特點，讓他們能夠積極主動地參與到課堂中來，同時培養了他們探索真理的精神。

比如教師在探討財政收入與支出之間的關系時，可以對學生拋出問題：“收入和支出之間，是收入大于支出好，還是支出大于收入好？”對此問題，學生一定會根據自身立場進行辯論，堅持“收入大于支出好”的學生可能會牢牢抓住“量入為出”的觀點進行辯論，同時用“入不敷出”的窘迫來揭示對方的矛盾點;而堅持“支出大于收入好”的學生一定會用“有壓力就有動力”的觀點來辯論，同時用“死于安樂”的說法來揭示對方的矛盾點。雙方在各自準備辯論材料的過程中會積極參與到思考和討論中，在短時間內整理好足夠發揮的材料內容，同時辯論的過程也有利于鍛煉學生的臨場發揮和應變能力，讓他們在互相對壘的過程中不斷深化和擴充自身知識，在學到更多有效知識的同時，也使課堂氛圍異常活躍。

四、借助有趣的課堂提問激發學生興趣

在政治課堂教學過程中，課堂提問必不可少，有效的問題能夠吸引學生的注意力，激發他們的積極性，幫助他們快速進入到學習狀態中。一項研究表明，課堂提問中，多提一些懸念性的問題更容易引起學生的好奇心，快速激發他們的學習興趣。教師在設置懸念問題時應該先分析當堂課的內容，然后結合學生的身心特點，根據他們的興趣點來設置有趣的懸念性問題，可以是與學生學習和生活息息相關的問題，也可以是學生關心的社會熱點等。

比如在教學“從眾心理”的相關內容時，教師可以問學生：“如果你們在森林中走失了，在等待救援的過程中，你饑餓難耐，看到灌木叢里長了很多黑色的蘑菇，你會去摘下來吃，還是會繼續等待救援呢？”這樣非常具有懸念性的問題，會快速吸引學生的注意力。現階段關于“毒蘑菇”的新聞鋪天蓋地，很多學生可能因為看了新聞而警惕地回答：“等待救援！”而有少部分學生可能會想：“再不吃，可能救援隊伍還沒等來就餓死了，為什么不嘗試一下呢？這種黑蘑菇不一定就是新聞上說的毒蘑菇，不嘗試一下肯定會餓死，而嘗試了或許還有生的可能呢？”這些學生心里這么想，但是沒有同學回答“應該嘗試”，他們口里也跟著附和：“等待救援。”這時候，教師可以試探性地問：“難道你們之中沒有想過要嘗試著吃黑蘑菇的嗎？真的沒有人愿意賭一把嗎？”可能剛剛有這些想法的學生會緩緩舉起手來。這時候教師就可以向學生解釋：“這些舉手的同學，你們心里有不一樣的答案，卻因為大部分學生給了另外一種答案，你們就隱藏了心里的答案，和他們給出了一樣的答案。這其實是從眾心理在作祟，即使你們心里有其他想法，因為大部分人不這樣想，所以你們就摒棄了自己的想法，而應從了大部分人的想法。”這樣解釋，學生會深刻理解“從眾心理”的概念和內涵。整堂課下來，學生在興奮的思考中掌握了所學知識。

五、結論

如果學生有了學習興趣，那么學習任何知識都會更加高效。中學思想政治教師應該充分把握學生的身心特點，將課程內容的設計盡可能地朝有趣的方向進行。可以借助鮮活的輔助資料來調動學生的學習積極性，可以借助生動活潑的視頻內容來快速吸引學生的注意力，可以用精彩激烈的辯論刺激學生去思考和探究，可以用懸念式的提問將學生帶入到問題情境中等。引起學生興趣的方法很多，關鍵在于政治教師是否用心去思考和設計。課堂設計不能只關注課程內容的契合，也應該同時關注學生的興趣點，可以從他們的生活中和學習過程中探尋他們感興趣的事物，加以整合，構建既貼合于課堂教學又能瞬間吸引學生注意力的教學模式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中高效掌握課堂知識。

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