探析微課在高中信息技術(shù)分層次教學中的設(shè)計和應用

【摘要】在當今信息時代，正在掀起一場教學模式的變革。微課因為其短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、直觀高效的特點，越來越受到教育界的重視。文章借助高中信息技術(shù)學科的實際教學案例，對于微課的設(shè)計策略和分層次教學中的應用展開了分析，認為微課作為創(chuàng)新性教學模式可以和傳統(tǒng)教學模式很好地結(jié)合，從而實現(xiàn)因材施教，提升高中生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;創(chuàng)新性教學;設(shè)計策略;分層次教學

在當今信息時代，在互聯(lián)網(wǎng)波濤洶涌的浪潮中正在掀起一場教學模式的變革，MOOC、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等新興事物的出現(xiàn)，引發(fā)了國內(nèi)教育同仁的深深思考。傳統(tǒng)的教育模式興盛于工業(yè)化時代，學校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟批量模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景。這種教育為工業(yè)時代標準化地制造了大批可用的人才。如今這種模式已經(jīng)越來越不適應推崇個性和鼓勵創(chuàng)新的時代，學校和教師應依據(jù)學生的不同特點進行個性化培養(yǎng)。微課正是一種實現(xiàn)個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新性教學的模式。

一、信息技術(shù)微課的設(shè)計

（一）微課的意義

所謂微課，是指按照《新課程標準》及教學實踐要求，以短小精悍的視頻為主要載體（時長在5-8分鐘之間較為合適，最長不超10分鐘），記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。其中應包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

（二）高中信息技術(shù)微課的設(shè)計策略

信息技術(shù)學科的微課，由于課程的特殊性，比較常用的制作方法是采用教學課件與錄屏軟件相結(jié)合，教師在電腦上把播放課件和上機操作結(jié)合起來，通過錄屏軟件把過程錄下來，經(jīng)過后期剪輯，可插入背景音樂引入情境，可添加字幕強調(diào)重點，結(jié)合屏幕切換和縮放等各種技巧來加強效果，這些技術(shù)對信息技術(shù)教師來說都是小菜一碟，在此不作深入探究。筆者首先想要探討的是微課的設(shè)計策略。

1.調(diào)整視角高度。首先，微課的主要使用者是高中生，所以教師在設(shè)計微課時，要放低視角，和學生平行，體現(xiàn)學生“學”的過程，而不是教師“教”的過程。只有符合學生的認知規(guī)律和思維水平，學習才會發(fā)生，知識才能被真正內(nèi)化。

2.重點突出。要想在有限的時間內(nèi)快速幫助學生掌握知識點，除要求信息技術(shù)教師本身具備良好的課堂操控能力外，微視頻也要做到重點突出，難點突破，表現(xiàn)形式可以結(jié)合音、畫、圖等，在短時間內(nèi)有效吸引學生的注意。

3.要有整體性規(guī)劃。教師按主題單元梳理知識點，挑選重要知識點制作主題單元形式的微視頻系列，實現(xiàn)對教材重點內(nèi)容的覆蓋。比如在進行“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”單元的教學時，根據(jù)對知識點的梳理，可以選取其中比較重要的知識點分別制作成獨立的微視頻，比如數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的修改、數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)表的編輯等，從而構(gòu)成同一個主題下的微視頻群，這樣對學生日后進行綜合復習會有很大的幫助。

4.主題選擇要恰當。微視頻主題的選取可以從四個方面著手。其一，選取重點、難點以及抽象的概念或原理為主題，如PPT中插入視頻、Excel圖表創(chuàng)建、Photoshop圖層蒙板、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及修改、數(shù)據(jù)的查詢等;其二，典型題目及易錯點分析，如典型習題分析、常見錯誤分析等，方便學生在考前復習觀看;其三，典型實驗操作，如計算機裝機步驟、系統(tǒng)安裝過程等;其四，作品創(chuàng)作，如用一些多媒體軟件或編程軟件實例創(chuàng)作的過程等。

5.以問題為線索逐步展開。引發(fā)學習的根本原因是思考，所以微視頻的設(shè)計可以把問題作為貫穿學習過程的主線。可以在開始、中間或最后分別設(shè)計不同的問題，逐步引導學生思考，在問題的帶動下逐步展開學習。如果在視頻的最后采用懸疑方式設(shè)置問題，還可以為下一個知識點埋下伏筆，起到學習的延續(xù)和拓展作用。例如在使用flash制作補間動畫時，以制作自由落體并反彈的運動小球為例，在微課程的開始，演示了影片作品，啟發(fā)學生：這個作品咱們用逐幀動畫可不可以實現(xiàn)呢？如果可以，需要制作多少幀的畫面？學生肯定覺得需要很大的操作量，此時再演示補間動畫的制作，學生會有豁然開朗的感覺，并印象深刻。這時再提出一個問題：如果想要制作得更逼真一些，實現(xiàn)真正自由落體下降過程越來越快的情形，要怎樣實現(xiàn)呢？以此引發(fā)學生的思考。在視頻最后可提出：如果想要制作一個平拋的小球，又應該如何實現(xiàn)？為下一個知識點埋下伏筆，激發(fā)學生的求知欲望。

6.圖文設(shè)計生動有趣。可以用學生熟悉的生活事例作為教學的情景引入，也可以在教學過程中插播小視頻或動畫，增強感官刺激，以動態(tài)演繹的方式突破重點，化解難點。

7.解說清晰，文字簡潔。精心準備解說詞，講解要精練，盡量不要有重復，畫面和配音要同步。在操作過程中為強調(diào)重點，可添加字幕或備注文字，但文字要精簡。

二、高中信息技術(shù)微課的分層次教學應用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師除了傳授知識，更重要的是為學生“解惑”。但是，傳統(tǒng)的教學模式是教師利用課堂的大部分時間進行知識的講授，只留一小段時間進行指導和答疑，因此很多學生對于課堂知識并不能很好地消化吸收。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，MOOC、可汗學院的走紅，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的推進，基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越受到一些人的青睞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是采用學生課前自主學習和課上協(xié)作探究的混合學習模式。學生在教師的指導下，利用課余時間通過學習微課程，自學大部分理論知識。微課程中包含微視頻、導學單和檢查自測題;上課時間則是學生進行知識內(nèi)化，與教師進行互動，學生可以就自學遇到的疑點進行提問，教師給予答疑，教師還可設(shè)計各種案例考查學生對知識的理解和應用，以進一步對學生所學知識進行鞏固。

（一）微課應用現(xiàn)狀

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學生在課前一般是在家里觀看教學視頻進行自學，故現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。首先，目前中學生的學習壓力仍然比較大，家長為了防止影響學生的學習，普遍不希望學生課后操作電腦或使用智能手機。其次，中學生的所有考試科目至少7科，最多9科，一門科目至少需要花費30分鐘，所有科目加起來，需要的時間量就更多了，這樣顯然很不現(xiàn)實。再者，信息技術(shù)學科作為非高考科目，一直得不到重視，要讓學生課外自主地學習，更是不大現(xiàn)實。最后，大部分中學生因為年齡的客觀因素和性格的主觀因素，自制力不足，會影響自學效果。綜上所述，筆者認為，目前階段實現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不那么容易。

（二）有效利用微課，進行高中信息技術(shù)學科分層次教學應用

既然完全“翻轉(zhuǎn)課堂”不大可行，那么可以考慮課內(nèi)的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于中學微課的應用，信息技術(shù)學科具有先天的優(yōu)勢，因為信息技術(shù)教學需要在多媒體機房中進行，信息技術(shù)教師對于微課的制作，在操作技術(shù)上也比較占優(yōu)勢，因此可以很好地把微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。

現(xiàn)階段，高中學生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，想要在課堂中完成規(guī)定的教學任務，既要滿足優(yōu)秀生又要兼顧后進生，非常具有挑戰(zhàn)性。

那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)學科的微課分層次教學呢？

1.教師課前充分細致地研讀教學大綱，設(shè)計符合不同層次學生的導學單，導學單可以有兩種：一種是要求不同層次的學生完成不同的學習任務，進行顯性分層;另一種是對同一個學習任務，根據(jù)不同層次的學生，作不同的要求。

2.根據(jù)分層次導學單，課前制作好不同要求的“微視頻群”。

3.利用“微視頻群”，在課堂上進行分層次教學。教師在回顧舊課，導入新課后，提出教學要求，讓學生自學“導學單”，然后針對不同的層次、不同的要求，自主學習不同的微視頻，學生之間可以互相幫忙，團結(jié)協(xié)作。以筆者講授“用Powerpoint制作幻燈片”為例，提出的要求是，制作一個介紹中華書法藝術(shù)的幻燈片。在基本的要求之上，有能力的同學為了增加作品的內(nèi)容和美觀度，可以設(shè)計在幻燈片中插入flash動畫，而這是高中信息技術(shù)會考不作要求的，但又是非常實用的操作，優(yōu)秀學生完全可以通過自學微課來完成。因此，我提前準備了三個微視頻，其中一個是單獨介紹Powerpoint幻燈片中插入flash動畫的幾種操作，以供較高層次的學生自學。而對于一些后進生，可能簡單的操作都不一定掌握，就可以反復地通過觀看視頻來獨自學習，教師也不需要向多個學生重復講解。如此一堂45分鐘的課程，留給學生自學和操作的時間就比較多，也能剩下相對多的時間及時地有針對性地進行評價，增強學生的學習成就感，從而激發(fā)學生學習的熱情。

在當前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教育更應體現(xiàn)個性化，鼓勵學生自主創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作。而基于微課的分層次教學，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，達到因材施教的目的，和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的話，可作為一種重要補充和拓展資源，也是信息技術(shù)環(huán)境下一種新型的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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