游戲化歌唱教學對提升幼兒教師專業素養的探索

【摘要】針對目前歌唱教學活動單一、固化的教學模式，廣州市第一幼兒園在開展游戲化歌唱活動的探索中，從轉變教師的教學理念與提升教師專業素養兩方面入手，不斷嘗試和驗證，有效地提升了教師的音樂素養、創新能力及專業綜合能力。

【關鍵詞】歌唱教學;游戲化;專業素養;審美情感;幼兒教師

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達個體對周圍世界的認知和情緒態度的特有方式。

歌唱是最通俗、最普及、最富有感染力、最易為幼兒所理解和喜愛的一種音樂表現形式，也是最容易使幼兒感知到美的一種高級藝術活動。歌唱是音樂教學中幼兒感受與體驗審美情感的直接手段，它可以使幼兒全身心地投入，可以培養他們的樂感和美感，豐富他們的音樂表現力，始終保持對音樂的熱忱。所以，歌唱教學是幼兒園音樂教學中的主要內容之一。

然而在當前幼兒園階段的歌唱活動中，存在教學方法單一固化，發聲練習缺乏針對性和有效性，歌唱指導缺乏對美感層面的關注等現象，導致幼兒出現被動歌唱，音高不準，表情呆板，節奏速度不對等問題，即很多幼兒會歌唱，但唱出來的歌不好聽。這些現象和問題均反映了幼兒教師在歌唱教育觀念方面過度重視傳統教育中的認知、技能方面能力的提高，而忽視了幼兒歌唱過程中發聲、氣息、情感等科學的歌唱習慣、歌唱興趣和歌唱美感的培養，整體上反映出部分教師教育觀念及專業素養方面存在不足。

二、歌唱教學活動中存在的誤區""

（一）幼兒歌唱大聲化

在歌唱教學中，我們經常會聽到老師說：“看看誰的聲音最響亮?！薄按舐朁c?！毙∨笥褌優榱寺犂蠋煹脑?，在歌唱時只顧自己喊唱，比誰的聲音大，結果是音準沒有，毫無美感，還對咽喉有傷害。

（二）教學方法單一化

目前，針對音樂教學的培訓很多，例如許卓婭老師的游戲化音樂活動等培訓。但在實際教學中仍會存在單一的教學方法和流程，如“欣賞—教師范唱—幼兒反復跟唱—分組演唱”等形式。這種傳統的歌唱形式不可否認能在較短的時間內讓幼兒學會一首歌，但是歌唱教學的目的不僅僅是學唱一首歌，更重要的是通過歌唱讓身心愉悅，激發熱愛生活、積極向上的情感態度。而這種教學過程枯燥無味，嚴重的程序化教學很難調動幼兒的學唱興趣，更難以發揮歌唱的情感教育功能。

三、游戲化歌唱活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動?！庇螒蚴欠嫌變荷硇陌l展的快樂而自主的活動，是學前兒童的基本活動，是幼兒的生命活動。

藝術教育的目標是使幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。劉愛萍指出：在學前教育階段，“歌唱教學活動游戲化，旨在讓歌唱與游戲融為一體，讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩的游戲活動中直接地、親身地體驗音樂，感知音樂的力度、速度、節奏、音色等，讓音樂知識和歌唱技能自然習得”。從適合幼兒的學習方式出發，真正吸引幼兒參與，激勵幼兒，不斷提升幼兒參與歌唱活動的水平和享受歌唱的樂趣，在此基礎上，輔以科學的聽音、發聲、練氣、打節奏、唱詞等歌唱要素練習?？傊杂螒虻姆绞絹黹_展的歌唱活動，都可以稱為游戲化歌唱活動。

四、游戲化歌唱教學中提升幼兒教師專業素養

游戲化歌唱教學活動的組織，需要教師有良好的職業道德、一定的音樂素養、較強的綜合能力以及勇于創新的能力。當前的歌唱教學中教師存在的不足有：教師歌唱教學理念偏差;教師音樂知識與歌唱技能欠缺;教師對教學內容的選擇隨意，設計不足;教師的教學方法的選擇和使用單一等。

（一）轉變教師的教學理念

對于幼兒教師來說，應樹立正確的兒童觀，學習先進的教學理念，用學到的知識不斷修正自己的教學理念和教學行為，拋棄“怕麻煩、時間少、別人都這樣”等不正確的思想，把幼兒教育當作一項神圣的使命去完成。

徐卓婭認為，幼兒園的音樂活動，關鍵不是教會幼兒音準和節奏，而是在進行音樂教育時讓幼兒學會基本的社會責任感和道德責任感，培養他們成為一個完整的人。之所以實行游戲化，就是要打破以往固有的教學模式，變“要我學”為“我要學”。

小班幼兒年齡小，知識經驗不足，在活動中普遍表現出害羞，不夠大方，而且多以自己為中心，很少與同伴合作交往。音樂游戲是小班幼兒最喜歡的形式，最易被幼兒接受，比如音樂游戲《小雞找媽媽》，歌曲中小動物的角色扮演非常適合小班幼兒的學習。在游戲情景中，幼兒懂得朋友之間要互相幫助，也使游戲活動更加合理、有趣。在整節活動中，幼兒們積極參與，主動練習，學得輕松，玩得開心，積極地相互合作。一個深受小朋友喜愛的教學活動，需要教師不斷學習，在不斷摸索中找到適合小朋友的方法，而枯燥傳統的模式只能讓孩子被動地去學。

（二）提高教師的專業素養

1.在工作中學習。幼兒園經常開展系列活動促進教師對音樂專業知識的學習。在音樂教研中，教師通過工作坊的形式和幼兒一起玩音樂，如草叢中的小蛇是怎么走的？“絲絲絲”的氣息練習出來了;優雅的母雞蘿絲、狡猾的狐貍……配上韻律節奏，音樂就變成一段小小的戲劇游戲。教師在“玩”的過程中笑聲連連，意猶未盡，馬上把這些好玩的游戲帶到班上，和孩子們一起玩起來。

邀請專業教師來園給教師進行培訓，提供平臺讓教師進行展示，組織音樂教研組進行課題研究，形成了良好的學習環境和氛圍，使教師在學習中陶冶情操，樂在其中，這成為教師專業化成長的有效途徑。

2.在教學中反思。游戲化歌唱活動是通過歌曲的學習讓幼兒獲得各方面的發展，所以歌曲作品是歌唱活動主要的學習材料，歌曲作品的選擇直接影響歌唱的質量。教師應注意多觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么，在充分考慮幼兒生活經驗、理解能力及演唱能力的基礎上選擇適宜的歌曲作品進行歌唱教學。為此，教師必須認真細致地考慮所選歌曲作品的旋律、節奏、形象、感染力以及歌曲音域的寬度、曲調的流暢性、歌詞是否上口、速度是否適中等因素。適宜的歌曲作品可以有效激發幼兒演唱的積極性，并減輕其學習演唱的負擔。

有了適宜的歌曲，在歌唱活動中運用游戲化素材時，應盡量做到簡潔、實用，以能激發幼兒的游戲興趣，推動歌曲的情境發展，幫助幼兒進行歌曲表演為宜。例如《小手變變變》，小班幼兒自我認知、自我意識已經初步形成，對自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們最常用、最熟悉、最感興趣的身體部位之一，用小手變魔術更加適合小班孩子，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對自己的小手更加喜愛，進一步激發幼兒喜愛小手、保護小手的意識。教師在游戲內容的選擇上還要對幼兒的年齡特點進行思考。到了大班年齡階段，幼兒已經積累了一些基本的歌唱能力和歌唱興趣，歌唱的音域也變寬了，音準也相對好很多，在理解歌曲和肢體表現方面有了一定的能力。例如《走丟了 別著急》，在節假日或公共場合里經常有走丟了的事情發生，大班小朋友能較好地把生活經驗遷移到學習當中。教師通過情景的導入，調動小朋友的實際經驗，想出各種解決的方法，并學習歌曲。在歌唱過程中，教師設計了各種圖譜游戲，利用選圖譜的方式調動孩子們記憶歌詞的主動性。掌握歌詞后，進入情節游戲，這時教師鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換，發揮想象，大膽地變換聲音和情緒進行歌唱，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現音樂。

創編歌詞是一種在歌唱教學中常見的發揮幼兒創造美的能力的方式。歌詞的創編不能隨意，在活動準備中，教師要從幼兒的年齡特點、歌曲旋律特點、歌詞的教育意義、游戲的玩法等方面加以思考。例如《小手變變變》歌曲改編自幼兒歌曲《頂一頂》，歌曲旋律簡單，朗朗上口，歌曲中小手變物體非常適合小班幼兒的學習。教師在分析教材的過程中，根據本班小朋友的具體情況對歌曲做了部分改編，原來的歌詞為：“伸出大拇指，伸出小指，小手變山羊，用力頂一頂，頂、頂、頂頂頂。”教師認為用小手變魔術更加適合小班孩子，不會局限于只變小山羊，更適合孩子創編和游戲化地歌唱。以游戲“變魔術”貫穿整個活動，過程循序漸進，從教師唱，到與孩子對唱，再到孩子創編，都是用“變魔術”游戲吸引孩子?；顒永媚g斗篷、魔法棒增強游戲的有趣性。孩子在輕松有趣的游戲中創編歌詞、動作，在快樂中學習，整個活動中孩子都處于一種積極參與的狀態。

在歌唱活動中，教師可以有效利用游戲化素材，讓幼兒在與素材的積極互動中，再現歌曲情節，感受音樂旋律。例如《好吃的沙拉》，教師選擇了情景游戲教學法，從開始以“買蔬菜，選喜歡吃的蔬菜到做沙拉”這樣的一個過程為主線進行游戲。過程中，孩子們不知不覺中學會了歌曲。游戲情節簡單實用，游戲素材信手拈來，幼兒在假想的情節中感受到快樂。發聲練習比較枯燥，教師可設計在富有情節的畫面中，讓孩子們學習運用氣息、呼吸歌唱。例如風的聲音是怎樣的？大風、小風的聲音是一樣嗎？這些有趣的生活情景畫面引起孩子模仿練習的興趣，引導孩子在童趣盎然的故事中學唱。

歌唱方法的選擇上，教師也要根據歌曲內容、小朋友的具體表現加以思考。例如大班歌唱活動《森林尋寶》，森林里的一切對于大班的孩子們來說都充滿著神秘感，到森林里去尋寶更給了孩子參與游戲的動力，最終通過猜想找到打開寶箱的鑰匙體驗成功的喜悅。因為歌曲中有回聲結構，在游戲情景中教師設計了由領頭人帶領大家一起到森林里去尋寶，領頭人領唱，其他孩子齊唱，并且每個孩子都有機會做領頭人，滿足孩子們深度學習的愿望。其中教師還巧妙地給領頭人戴了一頂帽子，大大增強了孩子們的角色感，大家都想當領頭人，激發了孩子們學歌唱曲的愿望。由于活動的設計層層遞進，每次游戲都有不同的懸念，因此孩子們不知不覺中學會了唱這首歌曲。活動中，有領頭人solo部分，除能滿足孩子們當領頭人的愿望外，還讓教師了解了每個孩子的音準和掌握歌曲的程度，從而給予支持和幫助。

不同的演唱形式可以表達不同的演唱效果，在歌唱教學中，教師要善于啟發幼兒，讓其動腦筋變換不同的演唱形式，幫助幼兒增進對歌曲的理解，提高幼兒歌唱的表現力。因此，教師應在幼兒掌握歌曲的同時，不斷引導幼兒嘗試并挑戰新的演唱形式，為幼兒提供參與、表現和創造的機會，豐富幼兒對歌唱形式的理解，使幼兒在不同形式的演唱中，提高對聲音強弱、快慢等不同表現形式的控制能力。通過不斷學習，教師不但提高了音樂素養，而且綜合能力及創新能力也都有所提高。

3.在反思中進步。作為幼兒教師，雖然具備歌唱活動的組織與開展能力，但能否從幼兒的身心特點出發，充分發揮幼兒學習的主動性，還需要教師在實踐探索過程中不斷學習，創新教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育經驗。教師要把幼兒的情感體驗和創造性活動放在首位，遵循幼兒的年齡特點和發展特點，以幼兒為主體，采用靈活多樣的教學方法引導幼兒積極參與活動，鼓勵幼兒在活動中大膽表現，并能用創造性的方式表現自己的情感體驗，從而提高幼兒的表現能力以及創造能力。教師也在不斷的反思教學中提高了經驗總結與分析能力，增長了實踐智慧，促進了專業化成長。

【參考文獻】

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