現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析了現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)及應(yīng)用意義，其次針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問題展開了討論，并提出了促進(jìn)二者融合的若干方法，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)輔助作用提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用方法

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)

顧名思義，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，就是將基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的多項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、原理以及規(guī)律。大量教學(xué)實(shí)踐亦證明，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方式的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的探究欲望，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革措施的主流形式。

推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，主要在于“借助技術(shù)改變理念”，以強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的組織者;將教師的職能由“傳道授業(yè)解惑”拓展至“啟發(fā)創(chuàng)新思辨”;將“教”與“學(xué)”的重心從知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)移到知識(shí)的掌握與實(shí)際運(yùn)用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)概念、原理及公式等皆具極強(qiáng)抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥，而初中生生性活潑好動(dòng)，熱衷于新鮮有趣的事物，對(duì)于生澀難懂的數(shù)學(xué)課很難提起興趣。所以，要確保課堂教學(xué)的有效性，前提在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式多是口述和簡(jiǎn)單教具的綜合運(yùn)用，很難從根本上改善數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育技術(shù)是文字、圖片、音頻、視頻、音樂等各種元素的綜合呈現(xiàn)，圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，靈動(dòng)有趣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，瞬間抓住學(xué)生注意力，還能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將知識(shí)單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)交流，為枯燥沉悶的課堂氛圍注入絲絲活力。如此一來，學(xué)生自然更樂意接受，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)屬性，因而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力有著較高要求。初中生的邏輯思維正處于構(gòu)建初期，對(duì)于數(shù)學(xué)原理、規(guī)律的理解多數(shù)停留在感性認(rèn)識(shí)層面，而過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式很難對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行全面、深入的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念、原理變得直觀化、可視化、具體化，通過大量動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的演變過程，實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，亦有助于強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維運(yùn)用的靈活性。

（三）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)生主動(dòng)分析和吸收數(shù)學(xué)概念、內(nèi)涵、原理的過程，由此也可以看出，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每個(gè)階段，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法很難兼顧這一特質(zhì)，故而教學(xué)效果往往不盡如人意。但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用則突破了傳統(tǒng)模式下單向灌輸授課的桎梏，大量靈動(dòng)的演示和有趣的情境不僅可以讓學(xué)生的注意力高度集中在課件的演示上，還為學(xué)生創(chuàng)造了更多自我展示、自我摸索和探究的機(jī)會(huì)，使之逐漸從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

據(jù)實(shí)踐總結(jié)，初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合應(yīng)用過程中普遍存在以下幾個(gè)問題。第一，二者的結(jié)合缺乏層次。即由于個(gè)體認(rèn)知上的偏差，部分教師未能全面把握住現(xiàn)代教育技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)，只是在闡述數(shù)學(xué)概念、原理等文字性表述時(shí)，配以相關(guān)圖片展示，而沒有真正意義上將現(xiàn)代教育技術(shù)的表現(xiàn)能力滲入更深層的講授中。例如將信息技術(shù)作用于數(shù)學(xué)課堂的授課架構(gòu)、教學(xué)形式，以強(qiáng)化師生之間的雙向溝通和交流。第二，忽略了學(xué)生的主體地位。部分教師為體現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的高度把握，通常會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部借助現(xiàn)代教育技術(shù)來呈現(xiàn)，講授全過程都以走馬觀燈式的課件演示為主，雖然包含了大量知識(shí)點(diǎn)，畫面設(shè)計(jì)也較為精美，卻沒有給學(xué)生留有足夠的思考和發(fā)問時(shí)間，故而其實(shí)質(zhì)仍然只是一種換了形式的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生很難從這些課件中真正掌握到知識(shí)，更別提深層次的思考和實(shí)際運(yùn)用了。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的應(yīng)用方法

（一）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來

數(shù)學(xué)知識(shí)滿是邏輯推理，內(nèi)容既嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥，很難引起活潑好動(dòng)、熱衷新鮮事物的初中生的興趣。因此，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。以現(xiàn)代教育技術(shù)中的交互式操作平臺(tái)——幾何畫板為例，在講授多面體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常都會(huì)以實(shí)物舉例講解，讓學(xué)生觀察某一正方體實(shí)物的六個(gè)面，并分別在各個(gè)面上標(biāo)注。但實(shí)物立方體并非透明物，觀察時(shí)多有不便，此時(shí)便可運(yùn)用信息技術(shù)中的幾何畫板輔助教學(xué)。具體步驟為，先用畫板制作一個(gè)正方體，在正方體的每一面噴涂不同的顏色，并用字母標(biāo)注以示區(qū)別;再將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與圖形結(jié)合，隨時(shí)翻轉(zhuǎn)正方體向?qū)W生展示色彩繽紛、活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖形，讓多面體知識(shí)點(diǎn)靈動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。又如在講授“圓冪定理”時(shí)，因與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間存在動(dòng)態(tài)銜接，圖形中的許多點(diǎn)位都是動(dòng)態(tài)變化的，而各點(diǎn)位之間的規(guī)律和結(jié)論又是不變的，這些單憑口述很難讓學(xué)生理解與把握。此時(shí)，教師同樣可以幾何畫板為平臺(tái)進(jìn)行“圓冪定理“及”相交弦定理”“割線定理”“切割線定理”“切線長(zhǎng)定理”等公式、定理的演示，整個(gè)過程只需簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)即可結(jié)論立現(xiàn)，畫面感十足。此外，還有其他需借助“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等證明的“垂徑定理”“圓心角、弧弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等知識(shí)點(diǎn)，都可借助幾何畫板來動(dòng)態(tài)演示其中規(guī)律和演變過程。

（二）以現(xiàn)代教育技術(shù)為探索平臺(tái)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野

實(shí)踐中，很多教師花費(fèi)了大量研究時(shí)間在改善教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力上，但主要是采取“灌輸式”的教學(xué)模式，故而收效并不理想。而將現(xiàn)代教育技術(shù)作為拓展認(rèn)知的工具，以“探索式”教學(xué)代替“灌輸式”，效果將截然不同。例如在講授重難點(diǎn)“三視圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中生受年齡、認(rèn)知等特性影響，對(duì)于空間概念的理解和認(rèn)識(shí)仍停留在初期形成和建立階段，因而很難在腦海中通過幾何圖形來構(gòu)建實(shí)物造型。此時(shí)，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物交互式一體機(jī)，制作與教學(xué)目標(biāo)相契合的信息課件，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)模擬“三視圖”圖形構(gòu)建，演示幾何體與三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化過程，指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，伴隨課件演示逐層展開想象，學(xué)會(huì)比較、分析，從而開闊數(shù)學(xué)視野，形成并建立空間感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的理性認(rèn)知。

（三）善用現(xiàn)代教育技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生課堂主體地位

教師要為課堂講授注入更多的趣味性和生動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。也就是說，教師要通過技術(shù)的運(yùn)用來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如可采取教學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的模式，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件Authorware制作訓(xùn)練課件，創(chuàng)作“多邊形”“平行四邊形”等積變形課件，根據(jù)學(xué)生個(gè)人理解推導(dǎo)相關(guān)面積公式，將以往“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶，課后題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主發(fā)現(xiàn)、分析，課上積極探究、協(xié)作、交流，課后相互求證、總結(jié)”的新模式，使學(xué)生在制作與探索的過程中，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。如此既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和觀察能力，還有益于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效訓(xùn)練。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程就是二者產(chǎn)生積極型聚集效應(yīng)的過程，對(duì)于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實(shí)際學(xué)情和學(xué)生能力，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)靈動(dòng)結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與現(xiàn)代教育理念、教育藝術(shù)融為一體，力保數(shù)學(xué)課堂的活潑、生動(dòng)、高效。

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