淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

【摘要】在數學教學中，有很多學生獲得高分的原因是記住了老師所講的題型，并不是自己的思維創造出來的結果。所以現在對于老師來說，不僅要教出分數高的學生，而且需要教出有能力、有思維的學生?，F在在高中數學教學中更注重的是思維的培養，由于我們注重方向的改變，我們一定要在數學方面進行課改。

【關鍵詞】高中數學教學;創造性思維;培養

高中數學對于有一些學生來說是學習生涯中最后的數學學習時光，但是對于一些學生來說，它又是敲開自己理想殿堂大門的敲門磚。數學是高考必考的科目，并且數學一直被人們認為是拉分項，但是一些學生通過高考之后進入大學學習的專業并不需要學習數學。高中數學不僅關系著學生的高考成績，也為學生學習高等數學奠定基礎。我們不能概括地去談論所有的高中教學模式。拿廣西百色市的高中來說，還依舊停留在注重數學成績而不注重思維能力的培養的癥結上。如今教育界對于高中和高考重視，認識到以前的教學模式是錯誤的，所以對高中教學提出了更加完善的要求。提出改革之后，各個高中在數學教學上需要想出教學方面的改革，使之能夠更好地達到這種要求。如何能夠使學生具有創造性思維，我們從以下幾點來分析。

一、創造性思維的含義

我們一直在討論使學生具有創造性思維，創造性思維要求學生不僅僅用一種固定的套路來解決數學問題，而是從多角度多方面進行思考，所以其意義在于培養學生多角度多元化進行思考看待問題，而且需要學生具有基本的聯想推理能力，才能夠更熟練地運用創造性思維來解決問題。因為每一個學生的思維能力都是不一樣的，所以老師需要培養的是不同的具有創造力的思維個體，而現在的應試教育的硬傷就是班級里的學生的思路大多是相同的。所以創造性思維對老師的教學提出了更高的要求，也使學生的個體發展能夠有一片更廣闊的天地。

二、如何進行創造性思維的教學

（一）進行教研互動方式的改變

因為對于高中教學來說，面對的學生年齡層自然是應試教育體系的學生中最高的一層，所以以前的課堂上出現的老師機械講課這種方式對于應試教育體系來說可能是有效的，但是對于創造性思維的培養是完全無效的。只有老師一個人在講臺前面唱獨角戲還是目前主要的教學方式。要想改變這種方式，就要改變課堂模式，改變的根本途徑就是讓學習的主動權掌握在學生自己手里。學生可以選擇自主學習，老師變成課堂的配角，與學生互動，讓學生成為課堂的主角。通過這種方式，學生可以了解到自己的不足，在意識到不足之后，學生可以向老師尋求幫助，這樣學生可以加深對知識的理解，老師也能更好地完成教學。

（二）正確處理課堂教學關系

對于數學老師來說，可能每天都有一節或兩節數學課，所以有很多方式可以了解學生的學習狀況，通過課堂及課后的反饋，就更有時間和精力來進行課前的準備。老師不能認為進行創造性思維的培養就是全部依賴于學生個體，相反，是老師通過引導來使學生開闊自己的思維。因此，老師在創造性思維培養中起到一個引導的作用，這對老師來說提出了更高的要求，也是更難的挑戰。

（三）講授方式改變提出開放性思考問題

創造性思維的核心內容就是讓學生多角度多元化地看待問題，將拓展發散性思維運用到日常教學中。但是由于我國傳統的應試教育，數學帶給學生的感覺往往是尋求一種解題方法，使得這題完整地做出來，然后拿到成績。學生并不會去思考從多元化的角度去看待問題，因為在應試中往往是要抓住時間來解答所有的題，然后拿到一個比較高的分數，這是學生的頭等大事。所以這就造成了學生的思維單一，數學考試拿到高分的人沒有能力，就是所說的“高分低能”。而造成這一問題的根本原因就是思維固定，答案固定。因為教科書或者老師講的解題方法可能就一種，以至于所有學生的思路被這一種思路給束縛了，所以他們不愿再去思考，去找尋別的方法來解決問題。但是眾所周知，每一道題都有不同的解法，尤其是幾何方面的題，每一個同學看到幾何題的時候，腦子中所呈現的畫面是不一樣的，每一個同學所建坐標系選擇的x軸y軸也是不一樣的。所以老師在講這種問題的時候，千萬不要給定答案，或者講題只以某一個點或某一條邊為軸來建立直角坐標系，給學生創造盡可能多的想象空間。如果學生所看到的或者所做的答案不是正確答案，老師應該加以指導，改變他的思維方式，不應該一味地否定他，因為我們想達到的統一目的是幫助每一個學生對于每一道題都有不同的思維方式。并且老師也正因為這種開放性的問題，能夠了解學生的學習狀況，了解學生在面對這種問題的時候他們到底是怎么想的，是不是單一的教學方法已經限制了學生的思路。綜上而言，在課堂上進行開放性問題的討論是非常有必要的。

（四）培養學生的想象力

學生一定要有自己的想象力，一些事情正是因為想象力才有了偉大的創造。不要說想象是白日做夢，很多偉大的物理學家、偉大的數學家都是通過想象解答出了千古謎團或者證明了一個個物理學定理、一個個數學定理。如果伽利略不想象不實踐的話，那我們就只能去相信亞里士多德的錯誤答案。正因為伽利略想象力的發揮，我們才能夠在很早以前就意識到亞里士多德的答案是錯誤的。所以同學們一定要具有想象力和創造力，雖然不一定要求所有同學都像伽利略，都像牛頓那樣發揮想象力去創造一個個物理學定理或者數學定理，但是想象力和創造力一定能夠幫助你在數學方面取得成績。我們追求數學的高分，但是我們不追求“高分低能”。我相信用想象力和創造力在解決數學方面的問題時，一定能夠找到有最直接、最快速的方法。

（五）課堂上老師與學生的關系

傳統的教學模式，是課堂上老師占主體地位，學生只需要傾聽，其實這根本是顛倒了主次的教學方式。學生是課堂的主體，因為是學生去學習知識，老師只起到一個輔助作用。所以作為老師，一定要培養學生自主學習的能力。正確的課堂教學關系應該要明確教與學的關系。

（六）課內外的聯系

學生要培養創造性思維，不僅用于解決數學題目，到高中甚至到大學面對的各種各樣的奧林匹克數學競賽和數學建模大賽，都需要創造性思維。對于檢驗學生創造性思維的辦法或者提升學生創造性思維的方法，可以選擇去參加這類大賽，如果成功了，這是對于學生的一份嘉獎，一份榮耀;如果失敗了，也能當成一種歷練，可以去找尋一種更適合自己的方法。

三、考核方式的改變

教學不僅僅是簡單枯燥的板書，教師應該接受多樣化教學、網絡化教學，這樣可以為枯燥的學習增添一些樂趣，可以激發學生的學習興趣。老師可以在學生的學習過程中進行打分，老師需要在課堂中注重學生的表現。以前在數學學科中過程小于結果，理論大于實踐。雖然數學學科在考試的時候采用的是筆試形式，但也不應該出現理論大于實踐的結果。由于目前注重對創造性思維的培養，所以不應該完全采用期末筆答的形式，并且期末的時候，結果占的比重不應該大于過程中占的比重?？梢圆捎闷谀┱?0%的考核方式，而70%應該在課堂中學生對于問題的解答、思維的活躍度、課堂作業、完成結果方面進行打分。多樣化教學不僅僅有網絡教學，同學們還可以自發組隊，進行課外實踐活動。一個隊伍中有能力強的人，也有能力相對較弱的人，同學們可以互相交流，互相幫助，達到總體提升。老師也可以根據小組分隊的情況，在平時學習交流的過程中，對同學們進行打分。實踐部分，老師應該讓同學們盡量脫離課堂，到實踐中去，讓他們體驗學的課程到底是培養什么的。這樣的文化教學考核不再單一，老師的評定標準也不單一。

我覺得國家注重創造性思維的培養，對于學生來講是一件好的事情。因為我們不希望培養出高分低能的學生，所以我們就要想辦法來阻止這種情況的發生。國家提出了在數學學科上培養創造性思維，其實這是正確的。因為數學完全是一門理性學科，不應該用文科的角度去解決數學問題，所以我們要注重創造性思維的培養。但是要實現這個目標，是需要老師和同學們共同努力的。

綜上所述，培養創造性思維需要老師在課前精心準備，在課堂上進行教學方式的改變，在課后接受學生的反饋。而對于學生來說，學生要進行思維的改變，不應用文科的思維去解決理科數學的問題，意識到數學是一門需要創造、需要思考、需要想象的學科，而不是一門機械地用一個固定套路來解決問題的學科。

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