分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐研究

【摘要】實驗是生物教學的主要研究過程和手段，沒有科學實驗的引導，生物學研究也就沒有存在的價值和意義。分層合作教學在初中生物分組實驗教學過程中占據十分重要的地位，它可以在真正意義上達到生本教育的教學理念，從而使學習水平不一的學生得到更好的學習幫助，為學生以后的全面發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中生物;分層合作;分組實驗;實踐

分層合作教學的主要教學模式是將學生依據能力高低、個性特征、學習程度等方面的差異分成不同層次，然后將層次不一的學生重新組合成幾個組間實驗能力相仿的小組，通過小組合作的方式把因材施教理念貫徹到教學活動中。在初中生物分組實驗教學中運用分層合作教學既考慮到學生實驗水平層面上的差異性，又培養了學生的團隊合作精神。將合作融入分層教學之中，與傳統的實驗教學相比，更具優越性。

一、分層合作教學的優勢

分層合作教學憑借自身的優勢和特點，在各課程中得到廣泛使用，特別是在生物分組實驗教學過程中得到了充分肯定和廣泛運用。

（一）重視學生的差異性

分層合作教學將層次不一的學生重組后形成新的學習小組。教師按照學生特點，安排不同的學習任務，讓學生在學習過程中展現自己的優勢，同時也調動了學生的積極性和主動性。

（二）提升學生的操作能力

在生物教學中，平常運用的教學手段就是實驗操作，在傳統的教學中，每次實驗基本上都由學習水平較高、能力較強的學生來操作，而水平一般、能力較差的學生基本不愿意參與實驗。因此，高水平的學生通過實驗操作鞏固了對知識的理解，沒有進行實驗操作的學生則得過且過，長此以往直接導致學生學習成績分化嚴重。

將分組合作教學模式融入初中生物分組實驗中，按照學生的個體差異完成不同的實驗任務，促使每一位學生都能動手操作，在很大程度上避免了只有少數學生操作實驗的現象，進而提高了每一位學生的動手操作能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

（三）培養學生團隊精神

初中生物實驗教學中運用分層合作教學能在一定程度上激發學生的學習潛能，特別是在團隊合作方面得到了體現。分層合作教學按照學生的具體情況進行程度不一的分組，每位學生負責自己的實驗任務，小組每位成員都參與其中，相互配合，仔細操作，在實驗過程中培養學生的團隊精神，為學生在未來的工作和學習中培養團隊意識打下堅實的基礎。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

（一）實驗小組成員結合，體現小組成員組間同質、組內異質

小組合作學習的教學模式是將異質小組作為基礎的合作形式，以小組成員具體行動為主要機制，以達成小組共同目標為目的的教學組織形式。小組成員由五到七名在學習能力、個性特征等方面存在差異性的學生構成，小組內部成員差異合理，小組之間形成基本均衡的小組成員體，使各小組在基本公平的前提下進行實驗操作。教師掌握學生的學習能力，“暗中”將實力相當的學生歸類到一個“層次”。教師按照學生的動手操作能力和觀察能力進行評價，再按照學生的學習水平分為三個層次：三層學生的學習基礎差，動手操作能力不強，實驗觀察能力較弱;二層學生的學習基礎一般，動手操作能力一般，實驗觀察能力一般;一層學生的學習基礎較扎實，動手操作能力較強，實驗觀察能力較強。組內異質能夠幫助學生進行合作和交流，組間同質能夠幫助小組間開展公平競爭。教師按照學生的學習能力進行實驗小組分組，盡可能進行優中差結合，以便在實驗過程中發揮各自優勢，使每個小組整體水平保持一致，保證小組間進行公平競爭，最終促使每位成員的實驗能力得到提升。這一過程有助于調動學生合作與競爭的積極性。

（二）小組成員交流，激發小組成員參與熱情和興趣

對于生物學科來說，實驗操作的目的是針對之前所提出問題給出結論，然而大部分時間里以小組成員為單位的實驗操作后歸納出的結論通常缺乏建設性，而且思維也沒有得到拓展。而在初中生物實驗教學中融入分層合作教學就能夠在很大程度上改進這種不足。在進行分組實驗之后，組內成員可以針對實驗中所觀察到的現象開展討論和交流，最終得出小組內部一致的結論。

比如，筆者采用分層合作教學模式引導學生開展了“觀察葉片結構”這一實驗。將全班學生分成幾個小組，每組平均5人，讓他們對不同類型的葉片進行觀察和實驗：首先將葉片切片，然后在顯微鏡下對葉片的葉脈、表皮、氣孔等結構形態進行觀察，并歸納出每一組織對葉片產生的影響。在實驗完成之后，筆者要求每個小組之間進行交流討論，并派出一名代表將自己小組的實驗結果進行匯報，分享實驗心得。這樣學生不僅能夠對葉片的結構進行充分的了解，學習能力也得到了提升。

（三）實驗效果分層，樹立小組成員的操作信心和決心

影響實驗結論的原因有很多，首先將實驗過程中的客觀原因進行排除，著重考量學生差異性所引發的實驗效果。在對學生進行評價的過程中，要注重評價的絕對因素和相對因素。相對因素主要是在小組內部評價中產生的，這時每位成員的參照標準是相對的。絕對因素要跟預期目標相結合，達到了預期目標就稱為合格。如：在“饅頭在口腔中的變化”這節課的教學過程中，實驗小組處于3層的學生能夠說明在口腔中饅頭變甜與唾液當中的分泌物有關就算達到了目標，掌握了基本的學習知識，教師要多給予鼓勵和肯定，讓他們體會到成功的喜悅;對于處于2層的學生，只要能夠概述淀粉在口腔當中發生的變化，并逐步引出消化的概念，就達到了較為理想的學習效果，教師的評價中既要揭示缺點，又要為其指明方向，促使他們積極向上;處于1層的學生如果能夠自主設計實驗計劃和方案，并且以圖標的方式表達，則達到了比較理想的實驗效果，教師應當保證評價的客觀公正，堅持嚴要求、高標準，促使學生保持謹慎、謙虛的態度，更加努力前進。對每一位學生及每一個小組的評價要及時，特別是對于學習能力較差的學生來講，教師的鼓勵對他們非常重要。

總之，實驗是生物科學的精髓和關鍵，也是生物學科中最核心的部分，通過實驗，能夠激發學生對生物世界的興趣，從而引發學生對生命的探索。在初中生物分組實驗教學中融入分層合作教學能夠提高課堂效率，突出學生特質。運用這種教學方法能夠調動學生對初中生物學習的積極性和主動性，也能夠讓教師在“因人而異、因材施教”的教學觀念下更有效地實現教學目標。

【參考文獻】

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