新課程背景下農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的思考

【摘要】文章立足于新課程背景，從農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法兩方面進(jìn)行思考。強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熥陨碇R水平與追求學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等方式，使農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)產(chǎn)生更為顯著的成果。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué);農(nóng)村小學(xué);新課程;教學(xué)觀念;教學(xué)方法

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了素質(zhì)教育的概念，并在全國大力推行。農(nóng)村地區(qū)，尤其是農(nóng)村小學(xué)由于師資力量不夠雄厚，學(xué)生知識水平參差不齊，個(gè)體差異明顯，在有效課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中遇到了一些問題，但在實(shí)踐中也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、有效課堂教學(xué)觀念的思考

（一）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要教師的自身發(fā)展

一直以來，教師都是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分農(nóng)村小學(xué)的教師由于地處偏遠(yuǎn)，信息更新不及時(shí)，教學(xué)任務(wù)繁重，可能會忽視自身知識水平的更新和提高，其教學(xué)觀念可能也較為陳舊，一直停留在“灌輸式”教學(xué)觀念的階段，教學(xué)方法也可能采用“一刀切”的方式，這就勢必會嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

而新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高知識水平，提高教學(xué)效率。所以，為了使農(nóng)村小學(xué)生能夠獲得良好的教育，農(nóng)村小學(xué)教師必須要不斷提高自己，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要以追求學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)

課堂教學(xué)是否有效，最終需要通過學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。要認(rèn)清一點(diǎn)：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)清并發(fā)展自己的個(gè)性特長。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式，不要局限于紙筆測驗(yàn)、卷面分?jǐn)?shù)，應(yīng)采用多種方式全面綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如運(yùn)用演示文稿、隨堂演講、現(xiàn)場筆記等方式進(jìn)行成績評定。教學(xué)評價(jià)是為了鼓勵(lì)學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，建立信心，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。教師的情感和態(tài)度非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果都會有所收獲，應(yīng)同等認(rèn)真對待。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來

要想在有限的時(shí)間和空間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，必須借助各種教學(xué)手段的支撐。現(xiàn)代化的教學(xué)能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本中的知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，同時(shí)也使知識的獲得方式更為多樣化，儲存和傳輸更為便捷。

但傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)點(diǎn)，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)教具因地制宜，更能夠適配當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平，使教學(xué)過程更加靈活高效。比如在數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中，教師通過板書的方式進(jìn)行習(xí)題講解，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考與理解，能夠使學(xué)生將推演過程、公式原理等內(nèi)容加深記憶，將知識掌握得更加牢靠。

二、有效課堂教學(xué)方法的思考

（一）情景教學(xué)法

如果把知識比作食材，質(zhì)量再好的食材，若不經(jīng)過精心的烹調(diào)，也無法讓人們下咽。這就好比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然知識對于學(xué)生來說是有營養(yǎng)的、有益的，但由于其難以下咽，學(xué)生仍會態(tài)度消極，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

情景教學(xué)，顧名思義，就是教師創(chuàng)建一定的生活情景，將需要傳授的知識融入其中，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識更快地進(jìn)行理解和接受。在情景式教學(xué)法中，教師所創(chuàng)建的情景就好比為了烹飪食材而加入的調(diào)料，使知識從無法下咽的食材變成了精心烹制的美味佳肴，學(xué)生自然甘之如飴。

比如，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“角的大小與角的邊長無關(guān)，而與角張開的大小有關(guān)”這一原理，可以從生活中的鐘表出發(fā)，鐘表中的時(shí)針、分針和秒針長短都不一樣，但是它們?nèi)齻€(gè)指針在特定的時(shí)間內(nèi)各自組合成的角度是一樣的。這就使學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到書本中所羅列的枯燥的數(shù)學(xué)原理，并且樂于接受，容易記憶。

（二）分層教學(xué)法

一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生，由于家庭條件、教育背景、基因遺傳、性格、生活習(xí)慣等方面各不相同，會存在巨大的個(gè)體差異，這就意味著每個(gè)學(xué)生對于知識的理解時(shí)間與理解能力不同。這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)中尤為明顯。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)一概而論，最好采用分層教學(xué)法，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使各個(gè)層次的學(xué)生均能得到良好的教育。

具體的操作方法包括：教學(xué)目標(biāo)的分層和課堂練習(xí)的分層。比如，在語文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)一首古詩，教師應(yīng)確保班內(nèi)全體學(xué)生都能夠認(rèn)識并寫出詩中的每一個(gè)字;確保班級大部分學(xué)生能夠順暢朗讀并背誦古詩;確保班內(nèi)一部分學(xué)生能夠初步理解詩中所傳達(dá)的情感。而在布置課堂練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)遵循由易到難的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)到的知識;對于有難度的題目，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，或讓學(xué)生私下進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感。

（三）小組合作教學(xué)法

在現(xiàn)代社會中，團(tuán)隊(duì)合作能力是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)與工作技能。因此，在農(nóng)村小學(xué)推行小組合作教學(xué)法，能夠使學(xué)生互幫互助，互相交流創(chuàng)意和學(xué)習(xí)方法，迅速提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;同時(shí)也能開拓學(xué)生的思路，集思廣益，更便于解決問題和增加知識儲備。

教師應(yīng)充分熟悉班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)并正確對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在4到5人之間，這樣的人數(shù)設(shè)置最能夠保證學(xué)習(xí)效率。小組中每一個(gè)人都應(yīng)有明確的分工，負(fù)責(zé)自己最擅長的部分，比如有人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)進(jìn)行動(dòng)手操作，有人負(fù)責(zé)把控時(shí)間，有人負(fù)責(zé)報(bào)告等，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一名小組長，把控整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率與成果展示。

在進(jìn)行小組合作教學(xué)法的推廣時(shí)，還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的合作以及小組之間的競爭，教師可在一定的范圍內(nèi)采取比賽等形式的激勵(lì)措施。比如，在英語課堂上，教師可以設(shè)置一個(gè)辯論題目，這個(gè)辯論題目可以是課堂教學(xué)內(nèi)容延伸出來的某一點(diǎn)，也可以是近期具有爭議性的熱點(diǎn)問題，然后將全班的各學(xué)習(xí)小組平均分為正方和反方，兩兩結(jié)對進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、英語口語表達(dá)能力，使小組間成員的配合更為默契，也能夠活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都能有一種參與感和緊張感，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在新課程背景下，廣大教師為保證農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的順利開展，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身知識水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，運(yùn)用情景教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)生小組合作教學(xué)等方式對學(xué)生因材施教，利用多種教學(xué)方法保證課堂教學(xué)的有效性，使廣大農(nóng)村的小學(xué)生能夠充分享受到新課程背景下素質(zhì)教育帶來的益處，各項(xiàng)能力能夠得到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏菊紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2018（32）：103.

[2]楊光能.農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略的探究[J].課外語文，2017（06）：95.

[3]韋華芳，周優(yōu)軍.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：117-121.