小學品德課堂學生體驗性學習策略探討

【摘要】體驗性學習的重要價值在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識，轉化行為能力的原動力。學生的學習方法是落實核心素養的主要手段之一。作者通過以境引情，重激發;以情引情，重熏陶;以行引情，重感受;以評引情，重激勵等策略在學生體驗性學習中探討培養品德學科核心素養。

【關鍵詞】小學品德;體驗性學習;核心素養

體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式。體驗性學習是一種源遠流長的優良的學習方式，約翰·杜威為它發表了《體驗與教育》，我國的教育家孔子、毛澤東等都很推崇這種學習方式。品德教學中的體驗性學習，是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒體為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的情感活動。它的重要價值在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。近年來，筆者在小學品德課堂中通過“激發”“熏陶”“感受”“激勵”的體驗學習方法，對體驗性學習的策略進行了探討，力求讓學生在品德課堂體驗的過程中形成良好的道德品質，提高學科核心素養。

一、以境引情，在激發情感體驗中培育學科核心素養

情感具有綜合的情境性，人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。因此，教師在思想品德課中為了喚起、培養和強化某種情感，可以通過形象生動、富有情感的語言描述、多媒體等電化手段、實物展示、小品表演等創設適應教育教學內容需要的情境氛圍，讓學生從中體驗，感悟，反思。

在教學《地球屬于誰》一課的導入中，教師一邊播放視頻，一邊聲情并茂地旁白。富有激情的語言帶動學生的情緒，豐富的畫面讓學生陶醉于地球的美麗之中，為下面的學習奠定了良好的情感基礎。

接著，教師引導學生了解當今地球環境遭到破壞，日益惡化的情況。先通過PPT投影四幅本地區的照片創設情境：第一幅是流溪河源頭溪頭村水源充沛、水流清澈的情景;第二、三幅是流溪河水流至白云區人和鎮地段，兩岸工廠偷排廢水入河，岸邊無牌無證飯店直接傾倒餐廚垃圾到河里的情景;第四幅是流溪河水流至白云區石井河段，水質污濁，水面漂浮著垃圾的情景。再經過教師對這四張照片的講解，學生情感再次被點燃，紛紛譴責這些人為破壞本地區環境，破壞地球的行為，認為尊重自然，保護我們本地區的環境是每個白云人的責任，并承諾勸說家人不再到流溪河邊的飯店就餐。

教師通過創設課堂教學情境，喚起學生的心靈感應和情感共鳴，激發學生的情感體驗，促進學生道德情感的升華和道德行為的外化，在激發情感體驗中培育學生的社會責任感和公民意識，以及熱愛尊重自然，保護環境的學科核心素養。

二、以情引情，在熏陶中培養學科核心素養

學生在品德課堂這個舞臺上親歷體驗，展示他們的思想、情感和行為，就像馬卡連柯說的：“在學生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用情感體驗把這條鴻溝填平。”因此，學生的品德教育離不開情感體驗，使他們的思想、行為、習慣得到熏陶。

在教學《從一粒米說起》一課時，必須讓學生認識一粒米來之不易，感受、認識生活中節約的重要性，進一步認識節儉的重要意義。教師設計了大米生產過程的PPT，播放前提出問題：“你們知道大米是怎樣得來的嗎？”然后讓學生觀看教師展示的農民“耕地、插秧、施肥、滅蟲、收割、烘曬、運輸、儲存、加工”的全過程。教師在旁描述農民伯伯如何日曬雨淋、汗流浹背地在田里勞動的情景，使學生體驗到一粒大米來之不易，發出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆，從而認識節儉的重要性。學生紛紛講述自己的感受，感恩農民伯伯的辛勤付出，決心從我做起，從一日三餐開始，節約每一粒糧食，逐步養成節儉的習慣。

這樣，通過情感體驗，學生的思想、行為、習慣得到了熏陶，懷著感恩之心，從中培養了學科核心素養。

三、以行引情，在感受實踐活動的體驗中形成學科核心素養

行為實踐是情感形成和轉變的基礎，是體驗性學習的方法之一。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸角、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認識。學生只有通過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。

在教學《算算家庭賬》的一個月之前，為了讓學生了解自己在家庭生活中的花費狀況，我布置了一道“我是家庭小管家”的作業，要求學生在家長的協助下填寫《我家每月總的支出》一表，對自己家一個月的支出進行預算，然后在家長的指導下，按照預算進行一個月的家庭支出管理，在一個月后上課時進行匯報。在匯報會上，同學們都呈現了自己家庭一個月支出的賬單，爭先恐后地發表感受：“做家庭小管家并不容易，要根據全家收入的多少，決定花費的多少。”“媽媽每月都要操勞家庭的合理支出，很辛苦！”“我家一個月的收入并不多，但用在我身上的比例卻很高。我很感激家人為我的付出。”“我要珍惜父母的勞動，節約用錢，生活上要節儉。”

這樣，學生在實踐活動中理解了“精打細算”“量入為出”的含義，初步懂得了家庭生活應量入為出，了解自己在家庭生活中的花費狀況，知道自己節儉就是珍惜父母的勞動，認識到應當自覺地養成節儉的態度和習慣。這樣，在達成了本課的教學目標的同時，學生在感受家務勞動實踐體驗中感恩父母家人為自己的付出，形成了學科核心素養。

四、以評引情，在激勵中實踐學科核心素養

《品德與社會新課程標準（2011年版）》“課程性質”中指出，課程評價關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一的指標評價學生的發展，評價不僅關注學習的結果，更重視學習過程和日常行為。改革品德學科評價，關注體驗過程，發展個性是品德與社會課程評價發展的新趨勢。因此，本人通過如下方法優化品德課堂的評價來激勵學生，培養學生的團隊意識、互助精神、積極的心理品質和健全的人格，實踐學科核心素養。

（一）適時激勵，體驗自信

適時的激勵能激發學生學習的興趣，樹立信心，有利于促進學生的主體發展，培養健全的人格。教師在課堂上要注意發掘師生、生生之間每一次交流的閃光點，及時抓住時機，巧妙運用激勵的語言，適時作出稱贊。如學生對問題作出不同層次的回答時，教師給予評價：“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興！”“說得真好，老師非常欣賞你的想法！”“你與眾不同的見解，真是讓人耳目一新！”等等。這些語言讓學生產生一定的興奮記憶，使他們的內心在體驗激勵中得到充實，變得優秀，變得有信心，對評價留下了深刻的印象。

（二）關注個體，恰當激勵

由于學生的個性特點、心理、知識結構不同，在課堂上參與活動時會有緊張、不安的情緒，因此教師要通過有針對性的語言進行恰當的評價。如：在課堂上，對于個性孤僻、思考問題很獨特的張同學發言的評價：“你的每次發言都令我驚喜，今后要經常與同學們交流，使大家都能分享你的思考創造的快樂。”對于性格開朗、善于發言的陳同學這樣評價：“你有這樣的想法太棒了！”對于愛鉆牛角尖的蕭同學這樣評價：“你的看法很獨特，說明你很喜歡思考，但是我們想問題要從多個角度分析，你再想想好嗎？”教師評價在肯定的同時，也不忘客觀地指出學生存在的問題，給予方向上的指引。

通過根據個性特點，對學生進行及時、恰當的評價，學生體驗到教師對他們的關注，學習到一些課堂回答問題的技巧、方法，調動了學習的積極性，養成了良好的學習習慣，同時使學生充滿自信，培養了學生積極的心理品質、健全的人格。

（三）群體交流，相互合作

小組學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。《新課程標準》實施建議中提出有效組織適宜的教學活動包括小組學習，新的教學理念倡導小組合作學習。而實施小組學習時，評價指向群體，所以應促進群體評價在教學中的實施。 群體評價要發揮小組成員的力量，小組成員要有團隊意識，一榮俱榮。在小組學習的過程中互相交流探討，培養互相合作的精神和技巧。小組學習獲得成功，才能獲得肯定性評價。

在教學《現代工業產品的誕生》一課時，為了讓學生體驗現代工業的制造過程，體驗現代工業對企業個人的要求，教師組織了體驗活動：分小組為每位同學制作一個本子。活動前把學生分成五組，公布了活動的要求和注意事項。活動結束后先自由討論，再小組發言談談對剛才體驗活動的感受，對現代化生產有什么新的認識。最后對制造出來的本子進行評價，對把紙裁得好、碼得齊的第三小組給予表揚，并把制作成果獎給了他們。

群體評價關注的是全體學生，既讓個體學生樂于接受，又讓全體學生有所收獲，學生的團隊意識和互助精神得到了培養。

品德與社會課程承載著學生情感、態度、價值觀形成的重要任務。教師在課堂教學中引導學生運用體驗性學習的策略，“以境引情，重激發;以情引情，重熏陶;以行引情，重感受;以評引情，重激勵”，優化了課堂教學，注重了學生在體驗學習過程中形成良好品德，提高了核心能力，促進了學科核心素養的形成。

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