新課程背景下小學數學計算能力的提升方式分析

【摘要】在新課程教育改革推動下，小學數學教師應該轉變自身教學理念，創新教學方式，以提高小學生的數學計算能力，這樣才能為他們今后的學習提供幫助，才能達到教學要求。文章首先對新課程背景下小學數學計算教學存在的問題進行分析，然后探索提升小學數學計算能力的有效方式，提高小學生的數學學習質量。

【關鍵詞】新課程;小學數學;計算能力;提升方式

數學作為一門較為抽象的學科，小學生在學習時有一定的難度，如果教師不能對其進行科學引導，將會增加小學生的學習壓力，最終無法完成新課程小學數學教學任務。因此，數學教師需要采取有效的教學方式來提高小學生的數學計算能力，使其準確運用不同計算技巧解決數學運算問題，幫助學生發現計算樂趣，以提高他們學習數學的積極性和主動性。此外，小學數學教師還要豐富課堂教學內容，引導學生掌握計算方法，真正做到舉一反三，培養學生發散思維，以滿足學生今后數學學習需求。

一、新課程背景下小學數學計算教學存在的問題

新課程背景下小學數學計算教學還存在一定的問題，具體表現在以下四個方面。

第一，學生還沒有形成發散思維。當前許多小學生的發散思維不足，在計算過程中容易遵守思維定式進行，這樣會增加他們的學習難度，計算準確度得不到提升，最終影響小學生計算能力的提升。

第二，學生還沒養成數學計算習慣。良好的學習習慣有利于學生的成長，但就目前狀況來看，許多小學生還沒有養成數學計算習慣，計算過程中容易出現各種錯誤，再加上他們自身對計算不夠重視，從而降低了他們的數學學習質量。

第三，學生舉一反三能力不足。舉一反三能夠降低學生的數學計算難度，但現實中許多小學生舉一反三的能力不足，計算時過于依賴教師的講解和思維定式，不能對以往所學知識進行整合運用，一定程度上也會增加小學生的數學學習難度。

第四，學生課后總結不及時。課后總結是小學生提高計算能力的重要學習方法，正是因為當前許多小學生課后總結不及時，不能形成完整的計算知識系統，計算過程中容易丟三落四，最終降低了計算準確率。

二、新課程背景下小學數學計算能力提升方式

（一）培養學生的數學發散思維

小學數學教師在開展課堂教學時應不斷提升學生的數學計算能力，培養學生的數學發散思維，讓學生感受到數學計算的樂趣，使其主動參與到課堂學習之中，從而達到小學數學教學要求。培養小學生的數學發散思維，首先，教師要豐富課堂教學內容，引導學生找到不同的計算技巧，提高他們的運算水平，在運算中形成發散思維，以降低數學學習難度，滿足學生的數學學習需求。其次，教師要提高學生的聯想能力，在掌握一種計算方法后可以做到觸類旁通，在計算實踐中探索學習規律，提高小學生的學習效率。

比如筆者在為學生講解四則運算時，部分學生分不清楚各個運算之間的關系，計算過程中沒有遵循“乘除法優先”的原則，最終導致計算結果錯誤。在此狀況下，筆者就先幫助學生理清各種計算順序，并為他們布置了類似的計算作業，讓學生在計算中形成發散思維。此外，筆者還結合其他題型來提升學生的分析能力，引導他們找到不同變量之間的關系，列出對應算式，在發散思維下提高他們的數學計算水平。

（二）養成良好的數學計算習慣

小學數學教師要想提高學生的數學計算能力，還要幫助學生養成良好的數學計算習慣，真正做到“一看、二想、三算、四檢”，最終達到小學數學計算教學目標。教學過程中，教師首先要提升學生對數學的認知度，對計算題有足夠的重視，減少他們因馬虎大意帶來的計算問題。其次，要讓學生對每個計算步驟都能有科學的認識，把握好各個變量之間的關系，按照計算要求逐步計算，從而提升計算的準確性。再次，要做好結果檢驗，發現計算問題后能第一時間解決，養成良好的計算習慣，為今后數學知識的學習奠定良好基礎。

比如學生在計算“7×7÷7×7”這道題時，部分學生著急計算，沒有對計算步驟進行詳細分析，按照自己的解題思路先計算了乘法，后進行除法運算，最終得出“1”這樣的錯誤答案。為了解決這一問題，筆者就讓學生進行了大量四則運算題型的練習，讓運算法則內化到學生的解題思維之中，使學生養成正確的計算習慣，從而大大提高了學生計算結果的正確性。

（三）幫助小學生做到舉一反三

小學生由于受到種種因素的影響，他們舉一反三的能力較差，增加了他們的數學學習難度。在此狀況下，小學數學教師應該提高學生舉一反三的水平，運用所學知識找到適合自己的學習方法，從而提高他們的解題速度。要幫助小學生做到舉一反三，教師首先要做好教學內容的發掘，從教材出發，找到適合小學生的解題方式，最大限度降低他們的數學解題壓力，以提高小學生的數學學習興趣。其次，教師要拓寬學生的數學知識面，使學生掌握不同的解題技巧，讓學生在解題過程中選擇更為簡便的方法得到答案，以提高小學生的解題效率。

比如筆者在為學生講解完分數的運算之后又讓學生進行了整數與分數四則混合運算的練習，學生通過大量的計算，理清了整數與分數之間的區別與聯系，計算過程中找到了適合自己的解題方式。除此之外，學生還能夠將這些技巧運用到應用題中，在分析各個數據之間的關系時做到有理有據，進而大大增強了計算的正確性，達到了舉一反三的教學目標。

（四）引導小學生進行課后總結

小學數學教師要想提高學生的計算能力，就要引導他們做好課后總結，只有在總結中才能發現問題，解決問題。教學過程中，教師首先要強化訓練，讓學生做到熟能生巧，探索出更加有效的計算方法，提高他們計算水平;其次，要提高學生的總結能力，出現錯誤時及時糾正，讓學生對數學形成正確認識;再次，要做好鞏固練習，幫助學生找到自身計算弱項，有針對性地展開鞏固訓練，讓學生在自主學習中探索更為有效的學習方式。

比如筆者在教學中發現，部分學生的小數計算能力不高，計算速度較慢且常常計算錯誤。在此狀況下，筆者就讓他們每人準備一個錯題本，將自己做錯的題記錄下來，并標明出錯的原因。學生定期翻看自己的錯誤，對其形成一定的警示，并在計算實踐中掌握了計算技巧，最終數學計算能力得到提升。

三、總結

綜上所述，隨著我國教育改革的推進，新課程背景下小學數學教師應該要做好教學創新，不斷提高小學生的數學計算能力，以達到小學數學課堂教學目標。教學過程中教師首先要培養學生的數學發散思維，利用所學知識找到各個數量之間的關系，準確計算出結果;其次，要讓學生養成良好的數學計算習慣，避免馬虎粗心帶來的計算錯誤問題，以提高計算準確性;接著，要幫助小學生做到舉一反三，在掌握教材知識的同時不斷提高學生的計算能力，激發學生學習數學計算知識的熱情;最后，要引導學生及時進行課后總結，構建完善的計算知識網絡，使其在實踐中增強計算能力。

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