構建高效課堂的策略研究

【摘要】提高課堂效率，實現高效課堂是每位教師奮斗的目標。如果學生愛上你的課堂了，課堂效果也就相應地提高了，會達到事半功倍的效果。如何真正實現這一目標，卻是很多教師苦惱的一件事情?？戳藙e人優秀的課例，最后除了佩服別人，剩下的也就是感嘆，感嘆自己不如別人。其實，要實現高效課堂，并不是一件難事。

【關鍵詞】高效課堂;課型方式;因材施教

提高課堂效率一直是教育行業中持續的熱點話題，但是如何真正在常態課中提高課堂效率，一直困擾著無數一線教師。其實只要掌握了一定的方法，提高課堂教學效果也就水到渠成了。

一、教師的絕活是魅力，讓學生愛上教師，進而愛上這教師的課

沒有崇拜就沒有教育。如果教師能用自己的絕活讓學生崇拜自己，那教育就成功了一半。在常人做不到的地方取得不同凡響的成就，那就是絕活。這絕活也許是好嗓音，也許是寫得一手好字，也許是畫得一手好的簡筆畫，也許是幽默感……只要是常人做不到的，而你是做得挺不錯的就可以。曾經有過這么一個情況，某班的語文成績相對于本年級來說，差得甚遠。據了解，是因為大部分學生都不喜歡原來的教師上課，覺得他上課沒意思。在新學期時，學校領導就安排了另一位教師來上這個班的課。幾節課后，學校領導來聽課，發現學生們興味盎然，課堂上學生的行為習慣跟以前截然不同，課堂效果就不言而喻了。領導發現這位教師在上課時，生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。使得聽者輕松愉快，心領神會，樂于學習。下課后，領導就馬上進行學生調查，問學生：“你們喜歡上這位老師的課嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡?！鳖I導打破砂鍋問到底：“為什么？”學生不假思索地答道：“這個老師好幽默?！边@位教師深深地吸引著學生。期末測試的時候，這個班的語文成績明顯提高，而且幾年下來，他們的成績也是一直呈直線上升的趨勢，學生的語文素養大大提高。這位教師的絕活不得不令人折服。

二、合適的課型方式讓學生快樂學習

在許多教師的課堂上，我們不難發現，時間越往前推移，學生越困倦。這其中的原因之一，就是教師不懂學生的心理和生理發展特點?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應是在師生平等對話的過程中進行?！比绻罁?、心理的變化特點，把“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當的排列組合，并適時地依學生生理、心理的變化交替使用教學活動方式，就充分體現教師主導、學生主體的基本教育思想。同時還體現教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。這樣能指導教師引導學生多思、多想、多動，不知不覺中避免了以往“一言堂”的教學方式。小學生從心理和生理上來講，能專注地進行一次學習的時間大概就是7至8分鐘。根據這一特點，如果教師在這個時間范圍內，讓學生以動靜兩種方式交替地進行學習方式的安排，不站在與學生對立的一面，跟學生是同步的，學生就不會產生這種困乏的情況了，他們就會愛上課堂。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫能力，如果根據學生的生理和心理特點，恰當地運用“聽、看、講、想、做、動、靜”的組合，不僅避免了“滿堂灌”枯燥無味的教學方式，還能實現語文教學目標，讓學生在快樂中體驗成功的喜悅，在快樂中學習，學生不會把這樣的課堂拒之門外。

三、拉近與學生的距離，是學生愛上我們的課堂的助力

拉近與學生的距離，是我們一直的追求，是不變的話題。只有拉近與學生的距離，才能更好地進行教學。這個距離，可理解為教師與學生的距離和文本與學生之間的距離。要拉近教師與學生間的距離，首先，教師就要深入淺出，在與學生的教學互動中，站在學生的認知能力角度去運用教學語言，讓學生覺得聽得懂，學生才會有要往下聽的興趣。以往有些教師一味地運用《教師用書》上的說明語言去傳授知識，學生聽不懂，他如何愛上你的課堂呢？此外，在課堂上，教師要善于肯定學生，哪怕是學生在回答問題時回答得不正確，但他畢竟積極參與學習活動舉手發言了，這就是值得肯定的。況且，學生在發言時總有一處優點，這個優點不一定是他與別人相比下的優點，也許是他相比自己以往進步了的優點，這都是值得肯定之處。要讓學生感受到教師對他的寬容與愛，那么學生與教師之間的距離拉近了，他就會喜歡聽這位教師的課了。其次，教師還應拉近文本與學生的距離。如《少年閏土》一課，在學習“雪地捕鳥”這一環節時，教師可讓學生按照文中所給的動詞，自己扮演“閏土”捕鳥，并接著讓學生試想“如果你自己這樣去捕鳥，會捕到鳥嗎？為什么？”這樣一來，學生就真切體會到閏土的能干了，而且還能感受到作者的描述其實離自己的生活并不遠，還挺有意思的。

四、信任學生，讓每個學生都有展示自己的舞臺

在教學中，要讓學生有展示自己個性的機會。因為學生的認知水平不同，我們要允許學生有不同的體會。在學習有關革命先進事跡的一組課文中，有一個“課外書屋”中介紹了《紅巖》這本書。為了檢測學生的學習效果，我在學生自己看完資料以后，設計了這樣一個環節——教師臨時采訪學生，請喜歡看《紅巖》這本書的學生告訴大家自己喜歡看的原因。學生們眾說紛紜，滔滔不絕。接著，我又請了解“課外書屋”中所提到的其他書籍的學生介紹其他書籍的內容。學生們接二連三地發言，真是精彩紛呈。最后，我來個順水推舟——請各位學生說說自己喜歡讀剛才這些同學介紹的哪一本書，并說明原因。此時，原來那些不發言的學生紛紛發表了自己的看法。這樣一來，學生就像在開個小小“讀書會”，避免了那種一味讓學生看“課外書屋”的索然無味了。學生會感覺到，學語文原來可以這么學，新鮮無比。在《難忘的第一次》習作講評課中，我原本以為學生不會評議其他學生的作文，誰知，當我以開火車的方式讓他們評議時，他們每個人都從不同的角度發表了自己的看法，而且每個人的評議都挺有價值的。正所謂：你給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞。誰不想擁有自己的舞臺呢？教師的課堂成了學生的舞臺，學生自然就會愛上你的課堂了。

五、解讀教材，深入了解作者的本意，找到文本特色，避免千篇一律，吸引學生

教師要深入解讀文本，不要用自己的主觀認識去覆蓋作者的寫作本意，應該引導學生如何去接近作者。在語文教學中，倡導“讀寫結合”的教學，這是很正確的語文學習方向，是把學習語文的路走個來回的正確方式。因此，在許多課賽或公開課中，可以看到教師千篇一律地把所有課文上成這樣的課型，無論編者選編這篇文章的意圖是否重在讓學生學習作者的寫法。其實不是所有的文章都要教學生寫法。有些語文課就是一種心靈的啟迪，而不是一定要寫，如《生命" 生命》這篇文章作者的意圖就是讓讀者明白：無論什么情況都要堅強地活下去。有些語文課是一種技能課，學了之后要去實踐。除此之外，還有其他功能，不能單一取向，這才符合新課標的要求。如果所有的課文都引導學生學習作者的寫法，學生會覺得枯燥無味，語文課就失去吸引力了。

六、要因材施教，讓每個學生感受到語文課堂是與他們有關的課堂

一個班級里學生的認知水平以及基礎都是參差不齊的，因此對于每個學生的要求要有所不同。如果以能力比較弱的學生來要求能力比較強的學生，那么比較強的學生就會覺得學習沒有挑戰性，也就失去了學習的興趣;相反，根據較強的學生能力來要求較弱的學生，較弱的學生就會對學習產生畏懼的心理，何談興趣？學生對課堂都沒有興趣了，課堂效果還如何提高？因此，課堂上要因材施教。在小組合作學習時，教師可要求能力強的學生組織能力弱的學生解決討論的問題，而能力強的學生則可以引導能力弱的學生;在課堂展示的環節中，教師可讓能力弱的學生先展示，展示之后不要馬上進行評價，而是讓能力強的學生如一名教師般來評價，提出整改意見并提出自己更好的看法。在課堂中，大家都有大顯身手的機會，這就激發了學生去參與學習，課堂效率自然而然就會提高了。

七、巧妙地設計問題，把學習簡單化

教科書中的一篇篇文章就是一個個例子，這一個個例子各有特點，也各有要學生學習的目標。作為教師，要善于根據各目標進行巧妙的設計，幫助學生更輕松地實現目標。這一篇篇課文各有不同，有的內容比較抽象，有的反映的情況距離學生的年代久遠，學生都難以實現學習目標。因此，教師就要想方設法幫助學生尋找到學習的捷徑，讓他們感受到學習不是難事，讓他們愛上你的課堂，提高課堂效果。如《橋》一課，要讓學生體會“為何文中寫‘老漢’，而題目卻是‘橋’？”這對于五年級的農村小學生來說，確實是挺抽象的。但如果巧妙地設計這樣一個問題：讀了課文，你覺得老漢是個怎樣的人？并讓學生從文中找出理由。教師相機引導學生后，接著再設計這樣一個問題：你覺得老漢在黨和人民之間起到什么作用？教師根據學生的回答，引導學生體會“老漢”與“橋”之間的共同特點之后，之前的難題也就在這一個個環環相扣的問題中迎刃而解了。再如《賣火柴的小女孩》一課，要學生理解文中最后一句話中的兩個“幸?！薄W生一時無從理解，如果教師設計這樣一個問題：你覺得小女孩幸福嗎？并說說理由。學生總會聯系文章談到小女孩是幸福的。那么教師就可以順水推舟，一步步引導學生理解兩個“幸?！绷?。一個個難題解決了，學生收獲了在解決難題后的喜悅，這樣的課堂會深深吸引學生。

總而言之，有效教育是靠組織與參與來實現的，誰善于組織學生參與課堂，誰就能較輕松地實現高效課堂。實現高效課堂是教師的目標，需要教師不斷地在實踐中鉆研，實踐出真知。只要我們堅持不懈，勇于探索，就會在教育事業中實現自我的價值，為教育事業貢獻自己的一份微薄之力。

【參考文獻】

[1]朱艷茹.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校教育，2015（06）：63.

[2]王春彥.新背景下小學語文高效課堂構建途徑研究[J].教師，2013（30）：32.