淺析高中化學教學中情境創(chuàng)設的策略

摘要：情境教學自提出后便一直是新課改的聚焦點所在，根據(jù)實際教學的效果表明，情境教學法對學生學習興趣的激發(fā)具有極大的促進作用。此外，情境教學法還能夠有效鍛煉學生的實踐應用能力，是當代課堂教學提升教學質(zhì)量的最佳選擇。在本文中，筆者便對高中化學教學中情境創(chuàng)設的策略進行了簡要的分析和研究。

關鍵詞：高中化學;情境教學;策略分析

中圖分類號：G633.8" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0005

所謂情境教學法，就是指教師有意識地通過設計一些特定的場景來引導學生學習相應的知識，并產(chǎn)生一定的情感反應，從而收獲較好的學習體驗。對于高中生而言，化學知識較為枯燥乏味，難以產(chǎn)生較高的學習興趣。針對于此，教師可以借助情境教學的方式，以情境觸動學生的情感情緒，從而產(chǎn)生自主學習的欲望，使學生能夠主動融入到化學知識學習中，并取得較好的學習效果。

一、構建生活情境，加強化學與生活實際的聯(lián)系

生活是學習化學最好的場所，在實際生活中，隨處可見化學知識的影子，可見，現(xiàn)實生活是學習化學最好的素材。另外，回歸實際生活也是當代化學教學的宗旨所在。因此，在高中化學教學中，教師可以從學生的實際生活著手，引入生活化素材，為學生構建生活情境，在有效加強化學和實際生活之間聯(lián)系的同時，提高學生對化學知識的學習探索興趣，從而促進學生化學知識應用能力的提升。

以《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)課的教學為例，筆者在講到氯氣性質(zhì)的相關知識時，便借助教室多媒體給學生講述了現(xiàn)實生活中發(fā)生的與氯元素相關的真實事例，比如2004年，重慶市一家化工廠發(fā)生的氯氣外泄事件，再如2011年，江蘇南通一家農(nóng)藥化工廠發(fā)生的氯氣泄露事件等。筆者有效地借助實際生活中的真實事件為學生構建起了生活情境，使得學生的學習熱情瞬間被點燃。在此基礎上，筆者便向?qū)W生提出如下問題：“假如在發(fā)生這些氯氣泄露事件的時候你恰好在現(xiàn)場，那么你會如何自救呢？”如此便能夠引導學生融入到相應的生活情境之中，并結合所學的氯氣性質(zhì)的相關知識給出相應的解決方案，有的學生從氯氣的密度考慮，有的學生從氯氣的氣味考慮，也有的學生從氯氣和堿反應的性質(zhì)考慮，總之，不同的學生思考出了不同的解決方案，但是都在生活情境的引導下學習到了氯氣的相關性質(zhì)，同時也產(chǎn)生了化學知識來源于生活并運用于生活的意識，這對學生自身綜合素養(yǎng)的提升具有極為重要的促進作用。顯然，生活情境的構建能夠讓學生更快地理解和吸收化學知識，還能夠明白化學知識的實用性能，從而對化學知識產(chǎn)生更加強烈的學習興趣和欲望。

二、構建實驗情境，提高高中化學實驗教學質(zhì)量

實驗是化學學科的基礎，在化學教學過程中，化學實驗的教學環(huán)節(jié)不可或缺。事實上，化學實驗教學能夠幫助學生更加直觀地感知化學知識，促進學生實踐能力的提升。因此，在高中化學教學中，教師則可以結合化學知識為學生構建實驗情境，讓學生在實驗情境的引導下產(chǎn)生自主學習、主動探索的欲望，從而有效提升化學教學質(zhì)量。

例如，在教學“關注營養(yǎng)平衡”這一節(jié)課時，筆者在教學到葡萄糖的還原性質(zhì)時，便在教學過程中通過讓學生親自動手實驗的方式來幫助學生學習葡萄糖的還原性，而證明葡萄糖還原性最典型的實驗便是銀鏡實驗，此時筆者便讓學生在教學過程中分組操作銀鏡實驗，并在實驗觀察過程中讓學生的思維得以碰撞和交流，并點燃學生對化學知識探索的熱情。再如，在教學“金屬的化學性質(zhì)”這一課中有關金屬鈉性質(zhì)的相關知識點時，筆者便在教學課堂中完成了一次“水生火”實驗，讓學生通過觀看金屬鈉和水反應的現(xiàn)象來學習金屬鈉與水反應的性質(zhì)，并進一步探究其中的原理。在這個過程中，學生因為對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心理，自然也會對其中的原理產(chǎn)生強烈的探索欲望，從而推動學生的自主探究。顯然，實驗情境的構建一方面能夠促進學生的自主學習，使得學生的主觀能動性能夠被激活;另一方面也能夠使得學生以飽滿的熱情投入到化學知識的學習中，對化學課堂教學質(zhì)量的提升具有極大的幫助。

三、構建實踐情境，深化學生對化學知識的認知

實踐在認知事物過程中占據(jù)了重要的地位，這點毫無疑義。在高中化學教學中，教師同樣應當意識到實踐對化學知識學習的重要性，并在實際教學過程中為學生構建相應的實踐情境，讓學生在情境氛圍的引導下獲得更加豐富的實踐體驗，從而加強對化學知識的認知，并提升自身的實踐運用能力。

例如，在教學《原電池》這一課時，筆者便在實際教學內(nèi)容的基礎上給學生構建了實踐情境，具體過程如下。上課伊始，筆者便引出了電池的發(fā)展歷史，讓學生對伏特電池的背景有所了解并調(diào)動學生的學習興趣，等到學生學習興致高漲起來之后，筆者便設計實驗，以期促進學生對原電池原理的認知，在實驗過程中，筆者將一根銅絲和一片鋅片同時放入到裝有稀硫酸的燒杯中，并讓學生觀察銅絲浸入稀硫酸的部分是否產(chǎn)生了氣泡，接著筆者再將銅絲和鋅片表面接觸放在一塊，讓學生觀察此時銅絲浸入稀硫酸的部分是否會產(chǎn)生氣泡。待學生記錄好觀察到的現(xiàn)象之后，筆者便提出了幾個思考問題引導學生進行探究和驗證：1. 銅絲表面產(chǎn)生的氣泡是什么氣體生成的？驗證方案是什么？2. 銅絲表面要產(chǎn)生氫氣的話需要什么條件？實驗設計方案如何？3. 稀硫酸中的氫離子為什么會在銅絲表面形成氫氣呢？原理如何？4. 稀硫酸溶液中的銅絲和鋅片正負極如何？驗證實驗方案如何？在問題的引導下，學生分組設計化學實驗進行探究和驗證，并很快解決這四個問題，在學生實踐探究的過程中，學生完全掌握“主動權”，而筆者則全程充當了“配角”的角色，讓學生自由發(fā)揮、自由探索、自主學習。顯然，實踐情境給予了學生更多自主思考的空間和機會，使得學生對化學知識的探究更加深入，從而更好地掌握化學知識原理。

綜上所述，構建情境是一種能夠有效提高高中化學教學質(zhì)量的手段和方法，在高中化學教學中，教師可以結合實際教學情況為學生構建生活情境、實驗情境和實踐情境，讓學生在情境的引導下學習化學知識，并提升自身的實踐運用能力以及化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 齊艷麗.情境創(chuàng)設在高中化學教學中的實踐與思考[J].科技信息，2009（18）.

（作者單位：吉林省通化縣綜合高級中學 134100）