巧設(shè)課堂提問 提高教學(xué)實效

摘要：新課改背景下要真正提高教學(xué)實效，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。巧妙的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速走進文本，獲得知識;同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能，使其思維能力得到提高。

關(guān)鍵詞：課堂;提問;實效

中圖分類號：G633.3" "文獻標(biāo)識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0124

現(xiàn)代教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”在新課改背景下，要真正提高教學(xué)實效，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。巧妙的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速走進文本，獲得知識;同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使其思維能力得到提高。

那么，如何巧設(shè)課堂提問，增強教學(xué)的有效性？筆者就語文教學(xué)方面談幾點不成熟的體會。

一、把握最佳時機

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提問的時機，從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處;從教學(xué)的進程來看，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中;當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到思維定勢的干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行;當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，教師應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造新的形象或引出新的觀點，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中的人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補情節(jié)，或改寫人物等。如下提問：1. 莫泊桑的小說《項鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？2. 《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。如上面兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時，在課前，筆者先為學(xué)生播放由此詞改編的一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入到特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣。

三、體現(xiàn)合作探究

新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，那么作為語文教師，在課堂過程中的提問也應(yīng)是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外，更應(yīng)該提倡學(xué)生向教師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力，而且也能培養(yǎng)合作理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計問題，有的學(xué)生認為題目應(yīng)理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”;而有的學(xué)生提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達成共識。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代心理學(xué)把人的思維分為求同思維和求異思維。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，時代對人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加要注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。例如在教《詩經(jīng)·伐檀》時，為了激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以進行這樣的提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是以愛情為題材的愛情詩，難道只有這一首反映的是奴隸反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行求異性思考。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強了邏輯思維能力，又不知不覺地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，課堂提問包含著許多玄機，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時機，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預(yù)期的效果。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）