小議高中物理探究式教學(xué)

摘要：在高中物理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，需要對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行精心選擇，進(jìn)而針對(duì)探究?jī)?nèi)容制定明確的探究目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的指向，在探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中還要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境，并適時(shí)給予學(xué)生有效的探究指導(dǎo)，讓學(xué)生真正處在探究活動(dòng)的主體位置，才能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0126

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是接受式的教學(xué)方式，廣大教育實(shí)踐工作者對(duì)探究式教學(xué)感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認(rèn)為，在高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐中主要應(yīng)該處理好以下四個(gè)問題。

一、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

普通高中教育的一個(gè)基本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生為滿足自身需要去學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)所花時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而學(xué)生目前學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此每一內(nèi)容都探究是不現(xiàn)實(shí)的，我們也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性內(nèi)容。

在探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們首先需要對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。實(shí)踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)概括出來(lái);還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況的限制，不能進(jìn)行探究。在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到探究?jī)?nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)、體系的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展以及教學(xué)計(jì)劃的安排。因此，在選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候，要依據(jù)一些原則。選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣既有利于激起學(xué)生的探究興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

如學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)用重力場(chǎng)類比教學(xué)更利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，又如力的平行四邊形法則驗(yàn)證比探究效果更好，但在《摩擦力》一節(jié)可設(shè)計(jì)“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括選用實(shí)驗(yàn)器材、物理量的測(cè)量、具體如何操作等。

二、制定明確的探究目標(biāo)

課堂內(nèi)的探究活動(dòng)，受時(shí)間和空間的限制，一般不可能是完整的探究過(guò)程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動(dòng)過(guò)程，必然應(yīng)該有所側(cè)重，要制定明確的探究目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的指向。

例如：在“研究碰撞系統(tǒng)動(dòng)量變化規(guī)律”時(shí)，為了體現(xiàn)探究的完整性，筆者曾嘗試過(guò)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也由于時(shí)間倉(cāng)促而流于形式。而后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理方式其實(shí)是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時(shí)還能激發(fā)課外進(jìn)行理論探究的興趣。

所以，探究式教學(xué)要制定明確的探究目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的指向。課堂探究教學(xué)更多的應(yīng)該思考哪些過(guò)程可以讓學(xué)生在課外自主探究，哪些過(guò)程需要教師指點(diǎn)、啟發(fā)，只有將該過(guò)程放在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探究，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也會(huì)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣呆板、形式化、機(jī)械和膚淺等弊病，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生逆反學(xué)習(xí)心理。

三、創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，大眾媒體也給了他們?cè)S多知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有正確的估計(jì)，在引入探究課題，創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，要剖析學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到切入點(diǎn)，并加以合理的應(yīng)用。探究情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

另外，探究情境的創(chuàng)設(shè)指向性要清晰。創(chuàng)設(shè)探究情境是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，因此要捕捉那些學(xué)生難以說(shuō)明的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓他發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考。并且在探究情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要給學(xué)生非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn)，才有利于探究問題更好地解決，同時(shí)也能產(chǎn)生一種正確的自我激勵(lì)、自我提升。

總之，探究情境的創(chuàng)設(shè)要清晰，讓學(xué)生能夠摸得到、看得到、感受得到。另外，探究教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)探究過(guò)程不斷出現(xiàn)的新問題，設(shè)計(jì)新的探究情境。探究情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿在整個(gè)探究過(guò)程中，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

四、給予適當(dāng)?shù)奶骄恐笇?dǎo)

探究式教學(xué)既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開展主體性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究，會(huì)遇到很多困難，比如有的課題知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)、參謀作用是很重要的。

因此，在探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實(shí)施過(guò)程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過(guò)教師“變教為透”“變教為導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的境界。要通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要做到適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

只要我們能解決好在探究式教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的以上四個(gè)問題，那么新課程理念下探究式教學(xué)就會(huì)變成一種非常有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，高中物理探究式教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，每一步的探究一定要讓學(xué)生自己嘗試，從而把學(xué)生推到主動(dòng)的位置，放手讓學(xué)生自己探究，這樣才可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

（作者單位：山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 266600）