高中數學課堂問題的設置及如何避免提問的誤區

摘要：教師的教學提問具有集中學生注意、引領學生參與，培養表達能力、提高信息交流，促進學生思考、啟迪學生思維，檢查教學效果、獲取教學反饋，活躍教學氣氛、增進師生交流等諸多教學功能。

關鍵詞：高中;課堂問題設置;思考

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0007

在高中數學教學中，問題設置是非常重要的部分，問題設置的精彩能夠提高學生對數學的興趣，學生也愿意積極主動進行思考，從而激發學生的潛能。而如果問題設置死板，學生在學習時，不但很難產生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學生的成績造成很大的影響，還會限制學生的思維，所以教師必須重視課堂問題設置。

一、問題設置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好地將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。

1. 創設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據實際情況創設出一定的情境，從而提高數學的趣味性，激發學生對數學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習時也會更加積極，課堂氛圍自然也會更加良好。比如說，教師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2. 問題的設置要有一定的啟發性。教師在進行問題設置時必須注意其啟發性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了問題進行爭論，這樣，學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發，比如說教師在教學時，設置問題啟發學生進行思考，并對學生進行一定引導，這樣學生在思考問題時，便會愿意更加積極地進行探索，從而不斷提高自身的思維創造力和探究性思維。教師在設置問題時，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加靈活，很容易學會一類題的解法。

3. 問題的設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據數學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的是教師在進行問題設置時，必須根據實際教學內容和教學目標進行，仔細分析教材，這樣設置出來的問題不僅能夠反映出學生學習數學知識的發展過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發出來。針對性就是教師在設置問題時，應該特別注意學習中重難點的關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好地突破學習中的難點，提高自己的數學成績。

4. 教師必須對學生的回答進行合理評價。對于高中生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數學學習能力。所以，教師必須認真對待學生的答案，并進行合理評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價時還應該注意對學生的啟發，啟發學生在思考問題的時候更加全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而應將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。

二、如何避免提問的誤區

1. 忽略學生的思維過程

部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實忽略了學生的思維過程，對學生思維的發展、課堂效率的提升并無實際意義。

作為高中數學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管多么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要有一定的思維發展空間;另一方面，在提問過程中，也要注意留給學生適當的思維活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發與引導，使其始終處于積極思考的狀態，以期取得最佳的學習效果。

比如，在學生回答問題時，教師要注意傾聽并注意及時鼓勵與提示，以給學生創造友好和睦的思維環境;同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問：“你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？”如發現不足，就可問如何修正，通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，促使學生在思考問題時注意邏輯是否清楚、依據是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優良思維品質的養成起到積極的促進作用。

2. 教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補充、修正、拓展、提示本質等。但部分教師在理答時，往往只是簡單對學生進行簡短的評價，如“你回答的很好”或是只簡單地關心結果的正確與不正確，如“同學們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做，不對，那正確的是什么？”以上這些話，表面上看，這個教師的理答非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延伸，使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

3. 提問對象考慮不周

有的教師在課堂提問時，往往會潛意識地喜歡提問相對優秀的學生，這樣似乎可以讓課堂教學顯得更“流暢”，但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優秀的學生去答有可能會導致他們覺得沒有意思——他沒有從內心深處獲得思維得到提升的快感。另外，有一些教師可能是為了促進基礎較差的（上接第7頁）學生認真思考而讓他回答一個對他而言過難的問題，結果當然可想而知，并且這種做法還可能會挫傷他學習數學的信心。這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其根本原因在于所提的問題相對某位學生而言不是位于他的最近發展區。為此，對于不同難度的問題，教師要能根據學生的不同知識水平與心理狀態，有針對性地提問不同的學生。比如課本中誤區二中所列出的三個問題，問題1可提知識水平一般的學生來回答，問題2可提知識水平較好的學生回答，問題3應該請相對優秀的學生來回答。這樣，通過有針對性的提問，不同層次的學生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態必然會促進他們的學習效果的提高。

另外，有研究表明，學生的學習效果與課堂上回答問題的多少有一定關系。因此，從教學公平的角度看，教師在課堂提問時應該讓每位學生都有相對平等的回答機會，以促使所有學生均能積極思考、不斷提高。還有，教師最好也不要總是讓知識水平一般的學生回答相對所有人都認為比較簡單的問題，因為長此以往，可能會使他們形成教師已經降低了對他們的要求、對他們不信任的心理暗示，這種暗示會進一步引發他們的自我否定以及潛意識里的對數學學習的抵制，從而更加不利于他們的數學學習。

總之，高中數學的重要性不言而喻，教師在進行課堂問題設置時，必須注意提高其問題的質量。保證其課堂提問的有效性，只有這樣才能更好地培養學生對數學的興趣，提高其解決問題的能力，提高其思維創造能力，提高教學效果，保證教學目標的完成。

（作者單位：福建省永安市第九中學 366000）