和諧之美

摘要：在使用北師大教材時，應按照美的規律而進行具有獨創性教法的教學實踐活動。在教學中，要靈活運用各種教學技能技巧，使之處在協調、適中、完美的情境中，使學生在和諧中發展。

關鍵詞：北師大教材;小學語文;課堂藝術

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0011

教學內容的疏與密，教學節奏的張與弛，教學方法的巧與拙，教學順序的逆與順，教學形式的動與靜，教學風格的情與理，只要運用適當，相處和諧，都可謂教學之藝術。

什么是教學藝術？至今還是仁者見仁，智者見智。教授李如密認為：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用各種教學技能技巧，按照美的規律而進行的具有獨創性的教學實踐活動?！北疚牟捎迷摻淌谥f，從美的角度來探討在小學語文教學中，如何發揮課堂教學藝術。

一、教學內容的密與疏

語文教學應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點內容，學生自己可以學得懂的地方，教師可放手讓其自學，或以讀帶講，是教學上的粗線條，是寫意;而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，需得濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。例如《窮人》這篇課文，主人翁桑娜在暴風雨之夜——等待丈夫——看望鄰居——抱回孤兒——收養孩子。這篇課文，在初學時可以讓學生弄懂這篇課文主要講了什么內容，是按什么樣的順序記敘的，這些問題可以靠學生自行解決。以上是“疏”。而課文9—12自然段描寫桑娜忐忑不安的矛盾內心活動的段落則是教學的重點，則必須通過咬文嚼字，引導學生深入理解。可通過下列問題引導思考：1. 桑娜為什么認為非這樣做不可？2. 她又該如何面對她的丈夫呢？3. 從桑娜此刻忐忑不安的內心，你體會到了什么？在理解的基礎上讓學生入情入境地朗讀這部分課文，以促進理解的深入。以上是“密”，而且“密中有疏”。

二、教學節奏的張與弛

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃澴?，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命規律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生可以學懂的，或課文內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，教師提問后要留出比較多的時間讓學生思考，其講解也要適當慢些，讓學生來得及消化。如北師大教材《三峽之秋》一文的教學，在梳理課文的記敘順序和作者在描寫“三峽之秋”時采用了哪些修辭手法，早晨、中午、下午、夜晚的景色各有什么特點，對這些內容的教學就可以采用快節奏，是“張”，而在課文最后的教學時重點要抓住句子——“這一天，正是中秋?！眲t可使用慢節奏進行教學。本文重在寫景，可是作者為什么要強調“這一天，正是中秋”呢？這一句在文章結尾要表達作者怎樣的思想感情呢？是“弛”。

三、教學方法的巧與拙

“拙”，在這里指的是遵循常規，采用平常的教學方法。就是遵循課標提出的基本方法;“巧”，是指不循常規，靈活運用各種教學方法。在教學中用“巧”，要符合教育學和心理學原則。既要遵循常規，又要打破常規，將兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。比如：圍繞重點部分讀——思——議是突破教學重點的常規教法，這是“拙”;把重點部分的突破滲透到預習或專項練習中，這是“巧”;抒情性濃的課文，讀讀議議，讀議結合是“拙”，以讀代講是“巧”;意境優美的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來（言傳），是“拙”;引導學生通過想象進入課文所描繪的情境（意會），是“巧”。對于常識性課文的教學，引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”;提供相關的資料、圖片、課件、音像讓學生參照閱讀，加深對課文及知識的理解，是“巧”。

四、教學程序的順與逆

“順”是按課文安排的教學程序，“逆”是不按順序，而是或從結尾段導入，或從重點段教起。同時，教學中也常是順中有逆，逆中有順。比如：逐段講讀課文，這是“順”，但是在有的課文段落的講讀中，經常抓住結局來理解段落內容，這是“逆”，是“順中有逆”;抓住篇末的中心句來講讀課文，這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。例如：課文《我的伯父魯迅先生》一文，在教學時就可以抓住課文的結尾中心句——“伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為他人想得多?！本涂梢圆捎孟取澳妗焙蟆绊槨钡慕虒W順序。當然，教學程序是“順”還是“逆”，應根據課文特點和學生的閱讀基礎確定。如果學生基礎差，可以逆教的課文也應“順”教，以利于學生理解;學生基礎較好的，可以逆教的課文就“逆”教。

五、教學形式的動與靜

教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、表演、操作，是“有聲有形”的教學;“靜”是指學生的講解、朗讀、觀察、思考、想象，是無聲的世界。教學中的“動”是活躍課堂氣氛，例如：筆者在教學北師大教材二年級語文下冊《小山羊和小灰兔》一文時，不僅讓學生分角色對讀，而且還讓學生進行表演。這樣既激發了學生興趣，又能使學生保持注意力收到了很好的教學效果。“靜”則有利于學生思維的深入。教學中“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，學習效果肯定不好;“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。

六、教學風格的情與理

在教師的教學風格中，有的擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學;有的擅長于理，通過符合邏輯性教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據心理學研究，上述兩種風格的教學都可以取得較好的效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機;二是認識系統在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。善于煽情的，促使學生動力系統起作用;長于說理的，則促使學生認知系統起作用。在教學中，應力求把兩者結合起來，形成混合型的風格。善于煽情的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率;善于“說理”的要努力激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

總之，美在和諧，在使用北師大教材時，我們要靈活運用各種教學技能技巧，使之處在協調、適中、完美的狀態中，使學生在和諧中發展，這就是教學的藝術。

（作者單位：四川省成都市成華小學 610000）