運(yùn)用微課打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂

摘要：新課程改革的推進(jìn)與深入以及互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合能力，教師需要改革教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，創(chuàng)新高效數(shù)學(xué)課堂。微課作為一種新型教學(xué)方法，突破了時空限制，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力和生命力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加活躍。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對于微課對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革進(jìn)行深入思考與探究，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中;數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G633.6" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0024

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及實(shí)際教學(xué)的新要求，微課平臺應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革下，微課顯然已經(jīng)成為推動教學(xué)改革、打造高效課堂的重要工具與手段。一般而言，微課程通過描述一些知識點(diǎn)，重點(diǎn)出擊重難點(diǎn)，使學(xué)生能更好地掌握知識;另一方面，微課界面更具創(chuàng)新性和靈活性，這與傳統(tǒng)教學(xué)活動形成了鮮明對比，微課能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將結(jié)合具體高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用方法展開如下探討。

一、貫穿微課教學(xué)階段

微課的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)穿插在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。在課前，教師可以在微課平臺上上傳相關(guān)的課件、視頻等教學(xué)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，借助微課平臺，利用相關(guān)課件資料完成課前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步了解;在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，教師則可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成情況，因材施教，設(shè)計該堂課程的具體內(nèi)容，以微課的形式對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對該部分知識能夠更好地消化，以此提高教學(xué)效果;課后，教師可以將課后作業(yè)發(fā)布在微課平臺，學(xué)生可以通過練習(xí)總結(jié)進(jìn)行自我反思，從而鞏固知識。

例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中的課上階段，教師可以借助微課準(zhǔn)備一些重點(diǎn)問題，如在講授等差數(shù)列時，可以將學(xué)生分成若干個小組，以微課形式展示幾組數(shù)列，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列中的規(guī)律，鼓勵學(xué)生討論、總結(jié)出等差數(shù)列的公式，同時，要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生通過思考來進(jìn)行總結(jié)與分析，避免使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動方，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，以此充分調(diào)動學(xué)生的動腦思考能力與運(yùn)用能力，激發(fā)主觀能動性，使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)問題中逐漸學(xué)會解決問題，從而真正發(fā)揮微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

二、創(chuàng)新微課應(yīng)用形式

微課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效方式，要想使其充分發(fā)揮作用，就需要創(chuàng)新運(yùn)用的形式。一方面，教師在制作微課時從學(xué)生的興趣出發(fā)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，摒棄枯燥的教學(xué)方法，創(chuàng)新制作模式，使微課教學(xué)在具備知識性的基礎(chǔ)上，注重趣味性的提升，這樣才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與趣味性，從而以更加飽滿積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到數(shù)學(xué)中，這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有效的。例如，在具體教學(xué)中，圓錐曲線對學(xué)生而言可能稍有難度，那么教師可以錄制微課視頻，充分利用相關(guān)功能，展示圓錐曲線的軌跡，以動態(tài)形式的直觀演示使學(xué)生理解起來更加容易;另一方面，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為主體，注重師生之間的交流，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身參與其中，使學(xué)生更加主動地參與到課堂中，避免傳統(tǒng)的被動接受教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使其更加深切地感受到教學(xué)的生活性、真實(shí)性，提升學(xué)生對知識的理解程度，同時，在與學(xué)生的交流溝通中，教師對學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)也能夠有更加明確的認(rèn)識，從而對日后的教學(xué)及時調(diào)整、完善，也利于學(xué)生及時鞏固知識，提高知識運(yùn)用能力。

三、完善微課教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂的一種有效模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。充分發(fā)揮微課平臺的作用，不僅要從形式上創(chuàng)新，更要從內(nèi)容上進(jìn)行不斷完善。一方面，微課教學(xué)面對的對象是學(xué)生，那么，微課內(nèi)容的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生已有的知識水平和理解能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況設(shè)計微課內(nèi)容，不能超出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，否則教學(xué)也是事倍功半。例如：教師在設(shè)計微課時，應(yīng)當(dāng)選取大部分學(xué)生能夠充分理解的例題進(jìn)行講解，不得僅僅選取只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才可以明白的知識點(diǎn)作為掌握目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分照顧到各個層次學(xué)生的心理狀況，充分調(diào)動學(xué)生的課程參與度，才能打造高效高中數(shù)學(xué)課堂，而且，教師在選取有關(guān)教學(xué)視頻時，也應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)性質(zhì)與內(nèi)容，選取合適的題材進(jìn)行展開講解，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在視頻觀看完畢后發(fā)表自己的看法與思路，鼓勵小組內(nèi)的交流與討論，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接將知識告訴學(xué)生。

同時，教師利用微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思與設(shè)計，一個知識點(diǎn)可能是另外諸多知識點(diǎn)的必要基礎(chǔ)，那么講清楚、弄明白這一個知識點(diǎn)就直接關(guān)乎到其他知識點(diǎn)是否能夠充分理解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，橢圓這一小節(jié)就是以后學(xué)好圓錐曲線必不可少的一個知識點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對橢圓這一知識點(diǎn)進(jìn)行充分的備課與設(shè)計，結(jié)合橢圓既是本節(jié)微課的主題，又是教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)這一雙重性質(zhì)，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，具體可以采用“提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——總結(jié)歸納”這些環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

總之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)背景下一種新興的教學(xué)方式，充分地整合了各種教學(xué)資源，極大地突破了以往教學(xué)模式的限制，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、打造高效高中數(shù)學(xué)課堂等方面發(fā)揮著重要作用。運(yùn)用微課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，積極創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，以嶄新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開探究與討論，這是推動教學(xué)改革進(jìn)程、打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段與途徑。

（作者單位：貴州省遵義市第四中學(xué) 563000）