初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析

摘要：閱讀是初中語文教學中的重要內容，隨著課程標準改革提出的要求和教學理念的發(fā)展，教師需要進行語文課外閱讀教學方法的研究和創(chuàng)新，使學生可以在課外閱讀中真正收獲知識，提升閱讀能力。本文將講解教師在現階段初中語文教學中，如何有效進行階梯式教學方法，幫助學生在自身閱讀能力范圍內，豐富增長閱讀知識，完善自身閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;階梯式;課外閱讀

中圖分類號：G633.33" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）11-0047

在現階段的初中語文課外閱讀教學中，為使教師的教學方法真正被學生接受和理解，教師可以采用階梯式閱讀教學方法，根據學生的學習情況和理解能力選取合適的讀本，逐步實現課外閱讀教學目標。學生在階梯式課外閱讀教學中，閱讀難度逐漸增強，給學生閱讀水平提供循序漸進的過程，有利于學生閱讀能力的發(fā)展和提高，是教師課外閱讀教學的有效方法。

一、根據學生閱讀水平，選取合適的閱讀材料

教師在對初中生進行語文教學時，教學內容不能僅局限在課內，同時還要讓學生進行課外閱讀，以豐富、增長自己的語文知識，讓學生感受到課外閱讀的樂趣，激發(fā)學生學習語文的動力。教師在現階段進行階梯式課外閱讀教學時，可以根據學生的實際閱讀水平，為學生選取合適的閱讀材料，由此可以減少學生在課外閱讀中遇到的困難和阻力，讓學生更好地進行語文課外閱讀。例如，教師可以將學生的閱讀水平分為優(yōu)中差三層，給不同層次的學生布置相應難度的閱讀任務。對于閱讀水平優(yōu)秀的學生，教師要選取具有探究意義的課外閱讀材料，讓他們深層次挖掘材料內容，將其轉化為語文閱讀能力優(yōu)化的養(yǎng)分;對于閱讀水平中等的學生，教師要選擇和語文教材有緊密聯(lián)系的課外閱讀材料，讓他們在材料閱讀過程中也能充實語文知識儲備，提高語文核心競爭力;對于閱讀水平較差的學生，教師要花費一定時間了解他們閱讀能力中的缺陷，鼓勵他們在課外深入挖掘教材內容，通過多次閱讀課本中的文章來彌補閱讀能力的不足，進而鞏固語文閱讀基礎。教師按照學生閱讀水平的差異布置難度不同的課外閱讀任務，從根本上優(yōu)化了初中語文閱讀教學模式，對學生的發(fā)展有促進作用。

二、進行不同閱讀教學內容，逐步實現教學目標

階梯式閱讀教學的優(yōu)點在于可以將教學目標分階段逐步實現，相較于傳統(tǒng)課外閱讀教學方法，其更有利于學生的閱讀學習。教師可以對學生進行不同階段的閱讀教學指導，讓學生有明確的語文課外閱讀教學目標。例如，教師在指導學生進行語文課外閱讀時，可以逐步實現語文閱讀能力提升的教學目標，教師在學生進行語文課外閱讀學習初期，需要讓學生大致了解文章內容，了解文章的行文脈絡，隨著學生課外閱讀知識積累的增加，教師需要讓學生進行文章情境的分析、作者思想感情以及文章更加深層次內容的理解和挖掘，讓學生可以將課外閱讀中的內容與課內學習到的知識聯(lián)系起來，談一談自身課外閱讀所積累的經驗和感慨，由此可以使學生的課外閱讀更有成效，有助于學生課外閱讀能力水平的發(fā)展和提高。教師在進行課外閱讀教學時，可以采用循序漸進的教學方法，讓學生有不同階段的學習目標，可以給學生更加明確的學習方向和動力，也給學生自身閱讀能力的提高和發(fā)展創(chuàng)造合適的機會，使學生更容易理解語文課外閱讀內容。

三、對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

教師在對初中生進行課外閱讀教學時，發(fā)現部分學生沒有課外閱讀的優(yōu)良習慣。因此，教師在現階段教學中，要重視思想教育的開展，讓學生除了在課堂學習語文知識外，還要積極進行課外語文知識拓展，使自身語文素養(yǎng)得到鍛煉和加強。有效開展初中語文閱讀思想教育的方法主要有兩種：一是構建和諧的師生關系，教師要樹立正確的教學觀念，拉近和學生之間的距離，借助溝通交流的手段了解學生閱讀思想的變化，進而設計針對性的思想教育方案，幫助他們在短時間內養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣;二是閱讀和實際生活串聯(lián)，部分學生認為語文閱讀對自身發(fā)展沒有什么實質作用，教師利用合理手段，將課外閱讀與學生的日常生活串聯(lián)起來，打破他們對課外閱讀的錯誤認知，意識到課外閱讀習慣培養(yǎng)對生活實際的重要意義，使學生形成積極向上的閱讀思想，保證學生下一階段課外閱讀的有效性。教師需要對學生進行必要的思想教育，讓學生轉變語文學習觀念，鼓勵學生多進行語文課外閱讀，感受語文閱讀的魅力，由此可以縮小學生之間閱讀能力的差距，也是教師一視同仁教學方法的要求。

四、及時掌握學生閱讀知識反饋，對學生進行課外閱讀指導

教師在初中階段對學生開展階梯式課外閱讀教學中，為使自身的教學更有成效，還需要教師與學生密切聯(lián)系，及時掌握學生課外閱讀的反饋內容，了解學生在課外閱讀中獲得的知識，并對學生加以必要的教學指導，由此可以使學生的課外閱讀學習更有效果。例如，教師可以讓學生在進行課外閱讀時，將文章的主旨內容、中心思想進行自我整理和概括，并探討文章所要表達的思想情感。教師可以在學生課外閱讀完成后，與學生及時探討交流，讓學生將自己的見解和看法發(fā)表出來，教師可以根據學生對課外閱讀內容的反饋，了解學生課外閱讀學習的基本情況，并對學生進行具體學習方法內容的教學指導，讓學生所理解的思想感情與作者想表達的內容基本一致，使學生的語文課外閱讀學習更有效果。教師對學生進行閱讀教學指導，可以使學生語文閱讀能力得到提高，學生的閱讀思維也可以得到較好的發(fā)展，可以根據自己的理解能力對文章思想感情進行研究和分析。學生在教師階梯式閱讀教學方法下，可以分階段實現閱讀水平的提升，讓學生在課外閱讀過程中，逐漸積累課外閱讀經驗，提高學生的閱讀素質。

學生在教師階梯式課外閱讀教學方法中，將會根據自身的閱讀水平接觸到適合自己的讀本，有利于自己在能力范圍內進行閱讀學習，循序漸進地提升自己的閱讀能力。教師不應急于求成，而是通過有效的課外閱讀教學方法，逐步實現自身的教學目標，也是教師教學質量和水平不斷提升的有力展現，可以使學生在教師教學方法的幫助下，自身的閱讀能力得到發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1] 梁 旦.探究初中語文教學中課外閱讀的應用價值及實踐策略[J].教育現代化：電子版，2017（3）.

（作者單位：湖南省江華縣濤圩中學 425505）