小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的分析

摘要：隨著人們生活水平及文化素養(yǎng)的不斷提高，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合閱讀能力作為語(yǔ)文能力的重要組成部分，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的意義，并探討語(yǔ)文綜合閱讀能力的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.33" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0048

綜合閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將綜合閱讀能力的培養(yǎng)擺在重要位置，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生閱讀能力得以提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，若學(xué)生具備綜合閱讀能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本中文字及詞語(yǔ)等知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生獲取優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)有很大幫助。此外，學(xué)生綜合閱讀能力的提高還對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力的提升有巨大幫助。學(xué)生具備綜合閱讀能力，可以對(duì)文章內(nèi)容獲得全方位的理解，掌握文章的表達(dá)方法，體會(huì)文章的思想情感，這樣可以讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候用詞更加準(zhǔn)確，并且有效表達(dá)自己的思想情感，同時(shí)借助綜合閱讀還可以積累一些有效的寫作方法與寫作素材，為學(xué)生進(jìn)行文章寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的策略

1. 加強(qiáng)語(yǔ)文文章中的詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的篇幅比較短，大多是幾段，每一段也由幾句話組成。從文章整體上看，完整的文章由段落組成，段落則由句子組成，句子由詞語(yǔ)或者文字組成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，需要關(guān)注詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解文章中句子的組成方式，體會(huì)作者如此運(yùn)用詞句的目的，這樣才可以從中體會(huì)到句子中表達(dá)的思想情感。句子的理解教學(xué)，并不是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，如果花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生閱讀，不利于教學(xué)效率的提高。所以教師可以依據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題通讀文章，找出答案，這樣可讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章有基本的了解，同時(shí)在預(yù)習(xí)中也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力及理解能力。比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》這一課時(shí)，文章主要描寫的是一棵大榕樹及鳥棲息的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛及贊美之情。在教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）用文字將作者游覽情境簡(jiǎn)要概括出來，并分析作者這樣寫的用意;（2）找出文章中描寫景物的句子，并分析這些句子的精妙之處。上述問題的設(shè)置，可幫助學(xué)生基本了解文章的描寫方式與主題思想，學(xué)生帶著問題閱讀也可以獲得自己的看法與見解，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力及理解能力可得到有效培養(yǎng)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以顯著提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀成效。考慮到小學(xué)生的思維能力及閱讀經(jīng)歷有限。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，不能硬塞給學(xué)生抽象的閱讀方法，而是要在實(shí)際教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐中掌握方法和規(guī)律。此外，在具體閱讀方法指導(dǎo)上，教師還需依據(jù)課文實(shí)際，設(shè)置合理的思維情境，抓住閱讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生質(zhì)疑文章中運(yùn)用“黑色的碎片”“空曠的花園”“燒焦的樹木”說明什么？學(xué)生通過閱讀并結(jié)合上下文，了解到文章寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的事情，用黑色碎片、空曠花園及燒焦樹木來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加體現(xiàn)了主人公的勇敢。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取閱讀的方式，從文章中找到其他反映小男孩機(jī)智勇敢的語(yǔ)句。通過這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生摸清閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考的能力，促使學(xué)生在今后閱讀文章時(shí)，養(yǎng)成聯(lián)系上下文理解及整體感知文章的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文中收錄的課文均有代表性，且很多文章都有點(diǎn)睛之處。文章的點(diǎn)睛之處通常是一句話或者一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠找出點(diǎn)睛之筆，可以幫助學(xué)生理解課文，并且喚醒學(xué)生閱讀文章的欲望與積極性。在具體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也需抓住文章的點(diǎn)睛之筆引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊尋找可以概括文章主旨大意的詞語(yǔ)及句子，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《草原》這一課時(shí)，文章重點(diǎn)描繪了草原優(yōu)美及壯觀的景色，表達(dá)了作者初次見到草原的愉悅心情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取以讀代講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際閱讀前，還可向?qū)W生提出如下問題：（1）找出文章中描寫草原景色的句子、段落;（2）思考一下這些描寫景物的句子及段落描繪出草原怎樣的景象。學(xué)生帶著教師的提問去閱讀文章，常常會(huì)用心沉浸到課文閱讀中，并且探尋到課文的中心思想。在學(xué)生找出句子與段落后，教師可對(duì)詞語(yǔ)及句子進(jìn)行講解，這樣可讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握草原特色，加深學(xué)生的理解與體會(huì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力是新課標(biāo)的主要要求。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練、教導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方法及引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章的內(nèi)涵，以讓學(xué)生掌握文章整體脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

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（作者單位：浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第一小學(xué) 325600）