高中語文作文教學開展實例研究

摘要：在高中語文教學中，作文教學是很重要的一部分，高中生作文水平的高低在一定程度上能反映出學生的語言表達能力和綜合能力。在現今高中作文教學中，大量的模板式教學使得學生對作文產生厭煩情緒，不能很好地進行作文教學。本文就高中語文作文教學中存在的問題進行探究并提出看法。

關鍵詞：高中語文;作文教學;實例教學

中圖分類號：G633.34" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）11-0058

作文是高中語文教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點，在語文高考中占據較多的分值比例。但從目前作文教學現狀得知，當前很多高中生在作文方面都表示不知如何下筆，即使下筆，作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師采取的教學策略有著緊密聯系，因而教師需要根據學生的實際情況對其有效引導，促使其在作文中表達思想觀點，提高寫作質量。

一、多元互動

在教學中，教師要有意識地培養學生寫隨筆的習慣，至于隨筆的形式與內容，可以根據學生的情感而定，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在隨筆中盡情暢談，抒發情感，表達思想、感受、見解和意見，表達的對象可以是教師、同學、父母等。教師要在個性化發展方面多鼓勵學生，讓學生任意發揮，不要制約學生的思維，讓學生心中裝著讀者進行寫作，從而使學生找到寫作帶來的興趣。首先，可以在班級里設置專門的作文發表園地，將學生的優秀作文進行展示，如果連續三次被評為優秀作文，即可減少一篇作文的寫作任務，以此激發和提高學生的自主寫作欲望;其次，鼓勵學生將作文投到各種文學刊物上，或者參加各種作文比賽，以拓寬學生的視野，提高學生自主作文興趣。

二、注重寫作基本功

要幫助學生寫出精彩的文章，還是要從基礎入手，文字基礎不扎實，學生在寫作時不知道如何使用詞語，導致寫出來的文章殘缺不全。正如蓋房子一樣，語言文學就是作文的屋脊，一個不慎，就會出現“房屋倒塌”的情況。在講解朱自清的《荷塘月色》這一課時，筆者要求學生背誦這些句子——“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”這樣做，既保證了學生學會景色描寫，同時通過學生的記憶，對課堂上講解的表達手法理解更加深刻。

三、提高學生閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F在使用的教材是經過多年考驗與歷史檢驗的，其選取的文章都充分表現了寫作領域的最高水平，都是思想文筆俱佳的文章，這些文章有著古人追求的良好美德，更有著對現今社會新型文化的描述。在學習高中語文必修三時，由于文言文、古詩詞較多，在有限的教學時間內，教師忽略對第一單元古典文學與第四單元現代文學的講解，這是極其不明確的表現。在學習《老人與?！贰队钪娴倪吔返纫幌盗姓n文時，教師應當積極鼓勵學生對這幾篇富含人生哲理的經典佳作進行閱讀，讓學生通過閱讀，充實自身的寫作資源庫，加深語言方面、表達技巧、文章主旨上的理解。

四、指導學生選取生活素材

新課程改革十分注重理論知識和現實生活相結合，因而教師在開展作文教學時，需要結合學生已有的生活經驗和知識內涵，在此基礎上為其建立生活化學習情境，促使學生在情境中發現能運用到作文中的寫作素材。

例如教師命題“記一件有意義的事”時，學生就會反復回憶身邊發生過的事情，但很多學生還是只能回憶起如：在放學路上扶老人過馬路、為貧困山區捐款等一般性事件。這種事情看似有意義，而寫出的文章則千篇一律。究其原因可得知，大部分學生的作文是從其他優秀文章借鑒而來，這種文章并不具備獨特性和真實性，自然無法打動讀者內心。對此，教師可指導學生思考寫作的意義和目的，讓其明白寫作要遵循自身已有的真實感受和情感體驗，在優化語言的基礎上體現寫作文章的真實性。

五、多寫多練

現在很多教師在進行作文教學時本末倒置，分不清學生和教師誰起到主導作用，誰又是輔助角色，給學生講解很多的寫作技巧，在寫作方式和表達情感上都要求按照教師教授的要求，開頭、正文、結尾、用什么樣的手法等都有模板，學生的思維漸漸被禁錮，得不到擴展也不愿深層次的思考問題，一旦遇到教師沒有講解到的題材時便不知道如何分析。高中生有自己的思想情感和思維方式，教師要做的就是引導他們注意到以前沒有注意到的深層次問題，教授他們看問題的方法以及如何更好地把自己的看法、情感用文字表達出來，不是連學生的思想都一起指導。比如，教師給出素材：幾張圖片，一個學生考一百分被親，九十八分卻被打，另一個學生考了五十九分被打，考了六十一分卻被親。讓學生針對這一素材展開討論，提出自己的觀點，并對自己的觀點進行簡單的證明闡述，還可以讓學生進行辯論，教師最后進行點評，表揚學生正確的地方，并指出不足和需要改進的方法。這樣的練習可以擴展學生的思維，讓學生更全面地看問題，還可以提高學生學習的積極性，讓作文教學活躍起來。

六、開展學生互評和自評

在傳統高中語文作文教學中，教師作為教學主體，學生只能被動接受。學生寫好作文后，由教師一一審閱，教師雖是教學的引導者，但是教師作為一個個體，思想也有局限性，因此站在教師的角度和立場去評判所有學生的作文，未免太過片面，而不同的學生有不同的思想，不同思想的碰撞，會發出耀眼的光芒，所以應該開展學生之間的互相評審和自評，讓學生在自評和互評的過程中認識自己的不足。通過學生的探討，學習別人的長處，認識自己的短處，做到優勢互補，共同進步。最后，教師和學生進行共同總結，為了以后更好地寫作。

總之，高中語文作文的寫作水平，不是一朝一夕能夠提高的，教師和學生都應該做到有耐心，不驕不躁，逐步提高學生的自主學習能力。具備了自主學習的能力后，在生活、學習中不斷積累、豐富自己的知識，并做到靈活運用自己所掌握的知識，一定可以寫出讓自己滿意、教師滿意的優秀作文。

（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中學 233122）