基于思維品質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系探究

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系的研究?jī)H局限于理論論述和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視了實(shí)驗(yàn)思維。本文基于初中化學(xué)教材，將思維品質(zhì)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程相整合來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系，在各實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的思維品質(zhì)下繼續(xù)劃分能力等級(jí)水平，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)提供心理學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?初中課程;理論研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0078

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能力的發(fā)展是其核心內(nèi)容。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，那么究竟什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟赡男┮亟M成？初中化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χg存在著什么樣的關(guān)系？這些問(wèn)題都在等待我們進(jìn)行深入了解與探究。

一、能力培養(yǎng)是教育的長(zhǎng)期目標(biāo)

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。對(duì)于能力的培養(yǎng)，既有一般目標(biāo)，也有各自學(xué)科的特殊要求和特殊問(wèn)題。教育不能只滿(mǎn)足知識(shí)的傳遞，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生能力的培養(yǎng)上，才能將“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸?，才是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

二、基于思維品質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛閷W(xué)生的一種特殊心理能力，它的形成和發(fā)展以一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，符合思維心理學(xué)的要求。本文以思維心理學(xué)為理論依據(jù)，以思維品質(zhì)為突破口，建構(gòu)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系。

以思維結(jié)構(gòu)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程相整和為x軸，以思維品質(zhì)為y軸，以能力水平為z軸，建立立方體模型，P（P1思維目的——實(shí)驗(yàn)選題;P2思維材料——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);P3思維過(guò)程——實(shí)驗(yàn)操作;P4思維品質(zhì)——實(shí)驗(yàn)觀察;P5思維監(jiān)控——實(shí)驗(yàn)處理），T（T1深刻性;T2靈活性;T3獨(dú)創(chuàng)性;T4批判性;T5敏捷性），L（L1水平1實(shí)驗(yàn)儀器及操作的識(shí)別和描述;L2水平2化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工與處理;L3水平3化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用;L4水平4化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)），并以P1，P2為例進(jìn)行解讀。

三、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ偷慕庾x

在P1中，T1深刻性包含水平為：L1能理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模琇2能全面感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，L3能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)背景中判斷實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，解釋選題的原因，L4能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的重要途徑和方法;T2靈活性包含水平為：L1能從不同角度看待實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，L2能用不同的方式呈現(xiàn)或分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，L3當(dāng)選題遇到困難時(shí)知道轉(zhuǎn)換選題的思路，L4能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋選題的原因;T3獨(dú)創(chuàng)性包含水平為：L1能夠獨(dú)立說(shuō)明實(shí)驗(yàn)選題，L2能以獨(dú)特的視角分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，L3根據(jù)同一原理，提出與教材不同的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，L4根據(jù)同一原理，提出前所未有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;T4批判性包含水平為：L1能保持對(duì)給出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的質(zhì)疑，L2能判斷實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的真實(shí)性與合理性，L3不盲從聽(tīng)從書(shū)本和老師的實(shí)驗(yàn)安排，L4能對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)背景及問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià);T5敏捷性包含水平為：L1能迅速?gòu)膶?shí)驗(yàn)背景中提取信息，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，L2發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有誤能夠及時(shí)提出，L3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有誤能夠及時(shí)提出并加以改正，L4在沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的前提下，利用情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在 P2中，T1深刻性包含水平為：L1能準(zhǔn)確說(shuō)出實(shí)驗(yàn)儀器與試劑的名稱(chēng)，L2能準(zhǔn)確說(shuō)出實(shí)驗(yàn)儀器與試劑的名稱(chēng)與功能，L3 能知道基本反應(yīng)原理，L4能獨(dú)立構(gòu)思、選取并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;T2靈活性包含水平為：L1能正確使用實(shí)驗(yàn)儀器與試劑，L2能知道用不同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，L3能巧妙設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，L4能將反應(yīng)原理靈活遷移;T3獨(dú)創(chuàng)性包含水平為：L1能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，L2能以獨(dú)特的視角設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，L3根據(jù)同一原理，設(shè)計(jì)與教材不同的實(shí)驗(yàn)方案，L4 根據(jù)同一原理，設(shè)計(jì)前所未有的實(shí)驗(yàn)方案;T4批判性包含水平為：L1能保持對(duì)給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)疑，L2 能判斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的真實(shí)性與合理性，L3不盲從聽(tīng)從書(shū)本和教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排，L4 能對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià);T5敏捷性包含水平為：L1能迅速選擇實(shí)驗(yàn)所需要的儀器與試劑，L2發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題能夠及時(shí)提出，L3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題能夠及時(shí)提出并加以改正，L4能迅速根據(jù)實(shí)驗(yàn)背景與目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

四、啟示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)方式，不僅是一種感性的活動(dòng)過(guò)程，更重要的是一種理性思維過(guò)程，本質(zhì)是理性思維的物化。本研究基于思維心理學(xué)，將思維品質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程相整合，將實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察相融合，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系進(jìn)行水平建構(gòu)，突出思維在學(xué)科能力建構(gòu)中的重要地位。能力體系的建構(gòu)是為了服務(wù)教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)，所以在日后的深入研究中應(yīng)以教學(xué)為載體，以定性和定量相結(jié)合的化學(xué)思維，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系進(jìn)行行動(dòng)研究和評(píng)價(jià)研究，為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系的建構(gòu)提供科學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李華剛，1959.11，男，漢族，大學(xué)本科，教授，主要從事化學(xué)教學(xué)與研究。

（作者單位：①貴州省遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 563006;②貴州省遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 563006）