運用信息技術，打造高效高中生物課堂

摘要：隨著新課改及素質教育的不斷推進，傳統高中生物教學中的弊端日益凸顯，這就需要生物教師將創新的信息技術運用到實際教學過程中，這樣，既能保證學生學習興趣的不斷提高，也能保證教學質量及效率的不斷提高。因此，本文就將信息化課堂教學引入高中生物教學中，為高效課堂的構建提供一條有效的途徑。

關鍵詞：信息技術;高效課堂;高中生物

中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）11-0079

近幾年來，在我國高中生物學科教學中，現代信息技術的運用越來越廣泛，并逐漸改變了高中生物教學的理念和方式。在此背景下，以教師為主導的教學理念逐漸被以學生為主體的教學理念所取代。現代信息技術與高中生物教學的整合，能為生物教學帶來新的契機，能借助現代信息技術信息量大、表現形式豐富、人機互動性強等優勢，不斷優化與重組教學資源，改變學習方式，促使學生獲得更全面性發展。

一、呈現生物知識增強知識的直觀性

高中生物涉及生命體內部結構以及化學作用等知識，內容比較復雜，加上生物知識本身比較枯燥，提高了學生的學習難度，影響了學生的學習效果。因此，在高中生物教學中，教師要圍繞如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率合理運用信息技術開展教學，為學生提供全新的生物知識學習方法，為學生直觀呈現高中生物教學內容，拉近學生與生物知識之間的距離，從而提升學生學習生物的興趣。這樣不但可以將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，而且讓學生真切體會到生命的神奇，從而進一步激發學生對生物知識的學習興趣。

二、創設學習情境引導學生開展互動

創設情境，引導學生互動的教學模式非常適用于多媒體教學。在高中生物教學中，教師應該結合具體教學內容和學生的學習情況合理選用多媒體課件，并在教學中借助多媒體課件為學生創設相應的學習情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。在教師的引導下，學生在情境中學習知識，開展小組合作探究。一方面，學生的學習主體作用在此過程中得到了有效發揮，使課堂氛圍變得更加活躍，幫助學生培養創新能力和運用知識解決實際問題的能力;另一方面，教師借助信息技術手段可以充分發揮自身的引導作用，進一步調動學生的學習積極性。

三、創新實驗教學過程，培養與提高學生的操作技能

高中生物課程是一門實驗性較強的課程，傳統教學中由于教師過于重視學生成績的提高，所以常會讓學生不斷記憶各種知識點，練習各種生物習題，忽視了生物實驗環節，導致學生的實際操作能力較差。在新時期的生物教學中，教師需要明確生物教學是離不開實驗環節的，學生在學習生物知識的過程中，常常需要進行觀察實驗、操作實驗來幫助自己理解生物知識。但由于各種因素的限制，很多生物實驗并不適合學生親手操作;有些實驗要求太高，學生操作失敗率很高，導致學生無法深入體驗實驗過程。信息技術的運用恰好彌補了這個缺憾。采用視頻的形式為學生演示實驗操作的每個步驟，讓學生仔細觀看視頻，觀察實驗現象，掌握實驗步驟，進而探究與實驗有關的生物知識，從而提高高中生物實驗教學的效果。

四、充分發揮學生的主體作用

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學中，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者，讓學生積極參與學習過程。學生的學習方法由原先的“被動接受、模仿再現、封閉式閱讀”轉變為“積極參與、探究發現、合作與交流”。因此，在教師的指導下，學生在生物課上分為學習小組。在學習任務的推動下，團隊成員協作收集信息，交流思想，討論總結和完成學習任務，這樣可以培養學生解決實際問題的能力。學生是學習的主體，教師在設計多媒體課件時必須合理設疑，留下供學生思考的空間，在教學過程中，作為主體的學生必須具備學習的主動性和積極性，這樣才能獲得有效的認知。

五、多元化教學提高學生學習興趣

高中生物課程的學習具有較強的抽象性，傳統的灌輸式教學模式由于缺乏真實可感的畫面及動態演示，很難滿足學生的學習興趣，無法準確理解與把握知識需求。而現代信息技術教學手段則不同，完全可以滿足學生的這些學習需求，能給學生創設有趣的情境，從而讓學生直觀、生動地進行學習與發展。在有趣的教學過程中學生不會再感受到枯燥無趣味，可以不斷提高學生的學習積極性，當然最為關鍵的一點是通過多元化情境教學，可以給學生提供豐富多彩的學習過程。

六、提供互動平臺構建新型師生關系

首先，提供師生互動平臺。師生互動是促使學生高效學習的關鍵所在，傳統教學在此方面發揮的作用十分不理想，而信息技術新型教學手段則不同，可以通過將視聽結合給師生提供互動合作平臺。在此過程中學生不僅可以理解與內化所學知識，還能激發、培養與提高學生的自學意識。其次，提供生生互動平臺。現代社會需要大量的合作型人才，映射到高中生物教學中，也需要生生間的互動與合作才可以對生物課程知識進行理解，并加快學生的理解速度與程度，達成1+1gt;2的學習效果。通過生生間的互動與合作，能潛移默化地培養學生的團隊意識，并能提高學生的自主學習能力及學習積極性。比如在學習“減數分裂和受精作用”的相關內容時，可以通過分組合作方式來對學習內容進行分工合作，讓學生在互動合作中共同完成學習任務，提高學習效率。

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，我國高中生物學科的教學環境、教學理念、教學模式也在不斷改變，這對高中生物教師提出了更高的要求。在高中生物教學中合理運用信息技術代表了現代化教學的發展趨勢。高中生物課程具有較強的抽象性，注定了需要將之與信息技術進行整合。但整合并不是隨意進行的，需要教師更新教學觀念，堅持正確的教學理念，深入研究生物課程與信息技術的整合，為學生設計豐富的課堂學習模式，真正為學生生物自主學習能力、綜合能力及素養的提升奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 熊 華.高中生物與信息技術整合的必要性與策略[J].東西南北：教育，2017（6）.

[2] 占建忠.高中生物整合信息技術的實踐探究[J].課程教育研究，2017（20）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學 232200）