物理課堂教學四密碼

摘要：課堂教學作為教學改革的主陣地，各類新模式、新理念、新思路給新課堂帶來無限生機和活力。作為物理課堂改革的踐行者，怎樣激發(fā)學生參與體驗探究物理的樂趣、欲望至關重要。在教學中，可從四個方面著手：1. 借鑒生活信息，讓學生體驗探究的樂趣;2. 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望;3. 進行多項實驗活動，加強理性認識;4. 引導學生自制學具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

關鍵詞：生活;情境;實驗

中圖分類號：G633.7" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0090

筆者從事物理課堂教學已有23年，對于物理課堂教學，一直在思考與探索。經(jīng)過多年的實踐探索，筆者認為可從四個方面提高學生參與體驗探究物理的樂趣、欲望，從而提高物理課堂教學效益。

一、借鑒生活信息，讓學生體驗探究的樂趣

生活是最好的教師，特別是物理知識與生活息息相關。這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走進生活，并在教學過程中再現(xiàn)“生活世界”中常見的場景，誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。在上總復習課時，可以讓學生回憶一天的生活與物理知識有什么聯(lián)系。“叮咚、叮咚”鬧鐘響了，學生背著書包騎上自行車來上學，看到大樹、房屋在后退，上坡前用力蹬幾下，并且沿S路方向達到坡頂，通過小河看到了山的倒影。來到學校大門前，電動門立即打開，停好自行車，看到學生們有的踢足球，有的打乒乓球，有的在跑步。在整個教學過程中，學生思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到物理探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)學生探究的活力。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望

俗話說“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。首先，教師要巧妙設置問題，將物理知識分解、稀釋到生活現(xiàn)象中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識變得生動、易懂，幫助學生內(nèi)化知識本質(zhì)。例如，在教學“物態(tài)變化”這一部分時，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象在我們生活中十分常見，但是學生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過播放視頻可以引發(fā)學生疑問，達到很好的導入效果。在學習“機械效率”時，我們設想從水井里打水，是用輕便的塑料桶還是很重的鐵桶好，為什么？學生通過討論，一致認定用輕便的塑料桶好。兩種方式提水做的功相同，但提輕便的塑料桶做的額外功少。教師此時引出機械效率的概念即有用功與總功的比值。學生會發(fā)現(xiàn)提起水的桶越輕，機械效率越高。又如，在教學“壓強”時，教師可以讓學生兩手的大拇指用相同的力壓鉛筆的兩端，然后引出問題：“你們有什么感覺呢？為什么？”尖的那一端會更痛，尖的那一端接觸面小，壓力的效果更明顯。以此來激發(fā)學生的問題意識，讓學生聯(lián)系實際生活解決問題。在教學中創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的求知欲，從而以積極的狀態(tài)面對教學內(nèi)容，不是成績而學習，而是為了興趣、為了知識而學習。

三、進行多項實驗活動，加強理性認識

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，并根據(jù)教學進度，要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。例如：在學習《慣性》的內(nèi)容時，先請一位學生上講臺，后請兩個胖瘦不同的學生先后“上場表演”，先上來的學生用相同大小的力去推兩個胖瘦不同的學生，瘦的學生很容易被推動，而胖的學生很難被推動。學生通過實驗可以親身體驗到慣性的大小與物體的質(zhì)量關系。在學習《物體內(nèi)能的改變》的內(nèi)容時，請學生用雙手相互摩擦，有什么感覺？（學生回答好熱）然后請找另一位學生握手，你們有什么感覺？（一個同學回答好冷，另一個同學回答好熱），學生一臉疑惑，此時教師引出改變物體內(nèi)能的兩種途徑：做功和熱傳遞。摩擦生熱是做功的方法;握手是熱傳遞的方法。通過實驗，不僅調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣，同時也加強了學生對物理知識的理解。

四、引導學生自制學具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“我聽說了就忘記了，我看過了就領會了，我做過了就理解了。”——美國華盛頓大學的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學是以觀察和實驗為基礎的一門學科，更注重“做”的重要性。而自制學具便是物理教學中“做”的很好載體，它不僅是物理教學的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過運用生活中一些簡單的材料、物品，甚至廢棄品設計一些可行的實驗，并且利用這些實驗設計與學生進行“主動、探究、合作”的研究性學習，讓學生感受到成功的喜悅，可以有效化解物理教學中的重點和難點，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和動力。例如，在初中物理“浮力產(chǎn)生的原因”這一章節(jié)中，課本中沒有實驗，學生對浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強差”，沒有形象的認識。因此，可以指導學生用可樂瓶自制教具，用剪刀剪去可樂瓶底部，實驗時將可樂瓶底部朝上，取下瓶蓋，將一個乒乓球放入可樂瓶中，再把水倒入可樂瓶內(nèi)，剛開始，水在可樂瓶的上層，乒乓球不浮起來，這時乒乓球只受到水向下的壓力。蓋上瓶蓋，當水從乒乓球流入下層，到下層水剛滿時，乒乓球立即浮起，說明乒乓球的表面受到了水的壓力且大于乒乓球上表面的壓力，合力向上，使乒乓球浮起。在制作學具的過程中，學生會遇到許多書本中沒有提到的問題，他們就會想辦法來解決這些問題，從而可以拓寬學生的思維。因此，自制學具增強了學生的實驗設計能力。在學習《慣性》內(nèi)容時，慣性現(xiàn)象不好理解，可以指導學生用5個實木象棋和鋼尺自制教具，讓5個實木象棋豎直疊放在水平桌面上，然后用鋼尺迅速敲擊最下面的象棋，可以看到最下面的象棋馬上飛出去了，而上面的象棋仍然落在原地。自制學具的運用能夠以直觀的形象給學生以視覺沖擊，不僅能鍛煉學生樂于動手、動腦的能力，還有助于教學質(zhì)量的提高。自制學具結(jié)構(gòu)簡單，學生可以清楚了解自制學具的結(jié)構(gòu)和工作原理，加深對物理知識的掌握和運用，同時自制學具的選材來源于身邊的廢舊物品和日常生活用品，可以培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新思維。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)沅豐壩中學 410153）