初中語文課堂教學語言優化探究

摘要：初中語文教師在教學過程中應當細心推敲所采用的教育語言，對于不同類型的課文應當采用不同特點的教學語言展開。針對性強且頗具藝術氣息的教學語言能夠吸引學生，為語文課堂教學增加風采。語言藝術也是一種教學思想，初中語文教師運用風趣、富有情感的語言進行教學，不僅可以體現出語文教師的語言藝術水平，還能讓學生在語言藝術中領悟我國文字的博大精深，讓學生在上課過程中得到美的享受以及情操的陶冶。

關鍵詞：初中語文;教學語言;優化策略

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0092

對于初中生而言，語言學習十分重要，如果初中語文課堂教學語言質量高，就會提升學生的語言學習能力。初中生應該在學習語文的過程中加倍努力，日后才能對語言進行合理利用和科學支配。但是目前初中語文教師的教學語言有效性還不能達到新課改對初中語文教學語言的標準。因此，提升初中語文課堂教學語言有效性十分必要。

一、提高語文教師教學語言表達的精準度

基于語文學科的嚴謹性特點，要求初中語文教師在執行教學任務的過程中，要適當采取與學科教學特點配套的教學方式，以及采用豐富的教學語言來完善教學過程。如教師自身的教學專業詞語概念要明晰，而且要避免頻繁使用無意義的口頭禪，課堂中的語言表達要盡可能做到精練。尤其是在語文課文課堂教學環節，教師要根據課文體裁的不同，選擇不同的教學語言，進而與課文的題材相協調，促進教學質量的進一步提升。例如在教學散文時，教師要盡量選擇抒情的語調，緩慢的語速和富有才情的語言，帶領學生一同領略散文語言的優美。

二、提高語文教師教學語言表達的針對性

有針對性的教學語言同樣是有效教學語言的直觀體現。很多教師在平時的課堂教學中對于教學語言的選擇缺乏針對性，無論什么文體，無論文章要表達怎樣的感情色彩，都一成不變，采取相同的教學語言進行講學。這不僅容易讓學生覺得課堂教學枯燥乏味，也無法凸顯每篇課文的特色與精華，對于提升課堂教學效率無疑會構成阻礙。因此，教師要深化對教學文本的研究，在透徹分析教學文本的特點上選取更為適宜的課堂教學語言，使課堂教學收獲更大。

初中語文教材所收錄的文章豐富多樣，雜文、詩歌、散文、傳記、科普文等都有涉及。這些種類的課文各有特色，或情節跌宕起伏，或充滿詩情畫意，或記錄真實世界。教師要針對教學文本的特點有針對性地選擇教學語言。例如，在講解散文時，由于散文本身就充滿感情色彩，所以教師應當用充滿感情色彩的語言，配合可以體現情感的動作來講述，這樣既可以生動形象地表達出作者當時的心理，也可以提高學生的注意力，激起學生的學習興趣。在講解科普類文章時，教師就要做到語言精準，用詞恰到好處。不能在過多的講解中加入個人的感情色彩，只有這樣才符合說明文的特質。在講古詩詞內容時則應盡可能讓教學語文更為雋永雅致，這樣才能夠增進學生對于文本的感知與體驗。

三、提高語文教師教學語言表達的啟發性

初中語文教學要求教師能夠在教學過程中逐步引導學生，幫助學生理解所學內容。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性語言，讓學生對教學內容感興趣，主動參與到教學活動中。在進行教學活動時，教師可以提出與教學內容相關的問題，由淺入深，一步步引導學生，最終達到教學目的。對于一些“頑固型”學生，教師要有足夠的耐心和毅力，根據學生的個性特征對學生進行針對性教學，讓學生理解教學的重難點。除此之外，還要求教師盡量保證語言的形象性，用鮮明的形象解釋繁瑣的語文知識，使知識具體化，增強學生興趣，提高學習效率。

四、提高語文教師教學語言表達的趣味性

要吸引初中生進一步學習語文知識，教師就要從教學語言出發，運用趣味性十足而簡明扼要的語言提高學生的注意力。例如在學習《中國石拱橋》時，教師如果只從題目中的橋這一偏正詞組出發，從人、車渡河出發，引出“橋”的概念，再從本地橋的區別，引出不同類型橋的結構，提出“石”，最后才引出“拱”和“中國”，會使學生聽得頭昏腦脹，也不能吸引學生繼續專心的聽課。而以《拿來主義》這篇文章為例，教師通過在起始階段對“租界亭”的解釋，使學生對作者和寫作背景有一定了解，然后用簡潔而明晰的語言對文章結構、線索進行指點，不僅加深了學生對文章的印象，而且使學生可以專注地繼續聽講，達到教學目的。

五、提高文教師教學語言表達的藝術性

興趣是最好的老師。教師要想提高課堂教學效果，就必須調動初中生的語文學習興趣。為此，教師在教學中就必須采用多種多樣的教學語言來吸引學生的注意力，而教師只有不斷提高自身的個人語言表達能力，將枯燥的教學內容以更加形象生動的方式講授給學生，進而吸引學生的學習積極性，以充分調動學生的語文學習興趣。另外，語文教師還必須要拓寬自己的知識面，善于借助多種與課本教材相關的內容來拓展課堂教學內容，豐富學生的知識面，吸引學生的語文學習興趣。

六、要注重肢體語言的運用

肢體語言作為一種非有聲語言，與有聲語言交流起著相互映襯的作用。有時在對課文進行講解時，有聲語言不足以將課文中想要表達的感情表達出來，這時便需要借助肢體語言（動作），來共同完成這節課的講解。例如，在講解《斜塔上的實驗》時，學生會對這一實驗感到陌生，這時教師在導入中可以采用肢體語言表達的方式，通過實驗展示出重物和輕物在一樣的環境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個物體同時落地的實驗，并進行對照，引導學生要學習伽利略敢于挑戰權威、大膽想象并勇于實踐的精神。

總而言之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，教學語言的學習對于語文學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師而言是一個挑戰。因此，教師應該不斷加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學生的共同努力下，能真正實現初中語文課堂教學的本質。

（作者單位：浙江省蒼南縣星海學校 325800）