英語教學應充分發揮學生的主體作用

摘要：一、把課堂真正地歸還給學生;二、做好學生的好朋友、好伙伴;三、科學地編制導學方案;四、采用靈活的、多樣化的教學方法;五、課內外相結合。

關鍵詞：導學案;教法靈活;課內外結合

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）11-0117

英語不是我們的母語，學好英語，對于中國學生而言是有一定難度的。但教師如果教法得當，便會事半功倍，能取得意想不到的效果。現在是改革的年代，筆者作為一名中學教師，也對新教育理念和新的課堂模式進行了有益探索，本文就筆者的一些做法來和同行進行交流。

一、把課堂真正地歸還給學生

教師和學生是一對統一體，彼此在課堂中的地位和所起的作用雖有所不同，但又不能分割，只有雙方默契配合，才能上好一節課。在傳統的教學模式中，教師是主體，教師是教學活動的中心，起著支配作用，占據課堂的主角，甚至有的教師高高在上。

在課堂上，教師總是一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，因而也就毫無興趣可言。學習的主動性、積極性都很低，即使那些認真學習的學生，也無非是接受知識的容器，多數學生不愿意學習，甚至與教師對抗。這種做法是不符合教育教學規律的。在新的教學模式中，知識的擁有變得不那么重要了，學習過程受到人們的重視，重視學生獲得知識方式，因而尊重學生的個性，尊重學生的成長規律，尊重教育的內在規律。在新的教學模式下，課堂是學生成長的地方，教師是促進學生成長的人，教師應該平等對待每位學生，真正促進每位學生的個性發展。首先，學生在教師設計的教學情境中發現、探究和學習，并且參與其中。在新的教學模式下，學生是課堂的主體，是課堂的主人，是學習的直接參與者。教師是主導，教師是教學活動的組織者、策劃者、引導者、調控者。其次，教師是促進學生的發展者，是學習資源的提供者。在新模式課堂中，要讓學生敢問、敢說、敢上黑板、敢下桌討論。要求教師在課堂上關注學生智慧火花的迸發和靈感的生成，要關注學生的心靈成長、能力的提高，要關注課堂上學生參與的人數和密度，力爭人人參與。教師從傳統的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳統的教者變成了策劃者，教學方式由單純的知識型變成知識能力情感型;學生的學習也由接受式變為探究式，由死記硬背變為體驗感悟，從而實現課堂的根本性變革。為提高課堂效益實施體驗學習、激勵評價、即時化管理機制。在課堂上，師亦生，生即師，師生相長。在生生互動和師生互動的激蕩和交流中，教師作為首席學者，是全班最優秀的學習者，每位學生都主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創新、規范細致、嚴謹縝密。為了實現這些，應當解放學生，使學生由課堂知識的被動接受者轉變成教育活動的主動參與者和學習的主人。解放學生的身心，讓學生不只用眼睛看，用耳朵聽，還要調動合作感官，運用一切方法，全身心投入到學習中。解放學生的學習內容，讓學習和學生的生活和體驗緊密結合，形成生動活潑的綠色生態大課堂。

二、做學生的好朋友、好伙伴

初中生有他們的特點，親其師信其道，也就是說如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師的課堂感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大工夫學這門課，因而會成績優秀。反之，如果他們不喜歡某位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位教師所教的課，成績當然不會理想。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好以及喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心、愛護、尊重學生，有的放矢地幫助學生，做他們的良師益友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而批評和表揚應出于同一個目的——愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要，也只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

三、科學編制導學案

在編制導學案時，應把教材中難度較大、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗的、具體的知識，要把知識問題化，問題層次化。教師要能夠深入淺出，設計導學案時要做到知識問題化，問題層次化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容形式要設計為三個類型：一類為識記類，要求在課前必須解決;二類為“理解類”，要求學生能把新知識與自身的生活實踐掛勾，形成融會貫通的銜接，三類為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題。“三級要求”便于學生根據自己的學情自主選擇。對于教師而言，導學案實現了從教師帶著課本走向學生轉變為教師帶著學生走向課本，學生帶著問題走向教師的轉變。

四、采用靈活的、多樣化的教學方法

單一的教學方法，即使是好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，保持并鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用適當的教學方法，如新授課、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷探索，不斷總結，在教學中，這是教師大有作為的地方。比如日常短語教學，聽起來很簡單，但真正讓學生學得快、學得準、記得牢、用得好，讓學生學得有趣味，這并非每位教師都能做到的。有些教師照本宣科，領讀幾次就完了，也有的教師把它制成卡片讓學生反復記憶，也可以變成對話讓學生進行演練，這樣就增加了學生學習的興趣，效果就會很好。兩種做法，不一樣的效果，前者索然無味，后者其樂融融。這樣的課堂教學，學生學得興趣濃，效果必然好。

五、課內外相結合

課外是課內的延續和升華，英語教學應主要放在課內，但要學好英語光靠每周幾次的英語課是不夠的。所以，教師還要大力開展課外教學活動。在開展活動時，教師應根據不同年級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生來進行科學組織。比如開展英語游戲、演唱會、朗誦會、演講比賽、聽力比賽等，既可在一個班進行，也可同年級進行，其目的是活躍學生的課外生活，鞏固課內所學知識，創造英語學習氣氛，培養學生學習英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

（作者單位：河南省郟縣第一實驗中學 467100）